廖洪林

摘 要：数学源于生活，同时也服务于生活，与生活有着千丝万缕的联系。生活化教学就是让学生从小学开始意识到数学与生活之间的联系，让学生能够将课堂所学与生活所用有效结合起来，充分发挥出数学学科的价值。基于此，本文针对生活化教学在小学数学教学中的有效应用展开研究，以供各位同仁参考。

关键词：小学数学;生活化教学;有效应用

在新课程改革深入发展的背景下，要求小学数学教学必须秉承素质教育的发展目标，融入多样化的教学方式，提高学生的综合素质能力。由于数学学科是与日常生活息息相关的学习科目，如果能够构建生活化的数学课堂，就可以有效激发学生的学习热情，进一步降低数学知识的理解难度，在生动形象的生活化课堂情境中提高数学教学的有效性。

一、提高生活化教学理念

生活教育理念是陶行知教育思想的主线和重要基石，生活即教育，是人类社会原来就有的，自从有了人类的生活便有了生活教育，并且生活教育还会随着人类生活的变化而变化，在生活中接受教育，在教育中发现生活。数学教学中生活理念的融入也是非常关键的，小学数学新课程标准提出，数学是人们生活、劳动、学科教学中必不可少的一门学科，学好数学能够让人们更好地处理数据、进行计算、解决问题……可见，生活教育理念在数学教学中的应用，能够改变传统以教材为全部教学内容的弊端，在贯彻新课程改革要求的同时，鼓励学生积极投入到生活中去，引导学生从生活实际出发，探究数学问题、解决数学问题。

以“组合图形的面积”教学为例，结合新课程标准要求，教师首先确定了三维教学目标，知识目标、技能目标、情感目标等多层次的活动目标，最终确定教学的重、难点内容，引导学生掌握转化思想和多种思维解决问题的思路与方法。以教学目标为基础，在课堂活动中，教师首先带领学生复习与图形面积计算相关的公式、定理等，以思维导图的方式或图表的方式总结;然后从在制订具体教学计划的过程中，教师创设了计算学校不规则草坪面积的情境，然后可以通过问题引导的方式，让学生一步步地进行组合图形面积的分解计算;有条件的还可以引导学生通过自主测量、自主画图、自主分析等过程，将组合图形的面积进行逐一分解，最终明确组合图形面积的算法。如此，从生活情境入手，通过问题的引导，让学生能够明确自己接下来要做什么、怎么做，最终探究出组合图形面积计算的方法，同时在探究活动中还能够进一步探究数学思想的应用。总而言之，生活教育理念下的数学学科，不仅能够提升数学教学的综合质量，更重要的是能拓展学生数学学习的思路，让数学学科发挥出教书育人的双重功效。

二、结合课本，借用生活素材

在小学数学教材中描绘的情境与学生的生活实践能否产生联系，体现着数学知识与生活是否具有兼容性，关乎能否真正构建出真实性的生活化数学课堂。这一因素对学生数学学习情感也产生着潜移默化的影响作用，要求数学教师在课堂教学过程中必须结合学生已有的认知规律，掌握数学知识及学生的生活经验，结合学生的日常见闻以及所接触的周围事物，将数学知识与日常生活有效联系在一起，在具体形象的感知过程中帮助学生感受数学知识的魅力。

例如，在《观察物体》这部分内容的学习过程中，由于学生对立体事物的空间感知能力尚未完全形成，如果教师仅仅借助平面课本以及相关插图展开教学指导，学生很难真正理解同一几何物体在不同角度下为什么会存在不同的形状。这就需要教师帮学生提供一些水杯、粉笔盒等生活常见的素材，在这节课程的实际操作过程中，引导学生动手搭配，从不同的角度对这些物体进行观察，并得出三维视图的概念，在实践过程中认识到从不同角度会观察到不同平面图形这一理念。如此借用生活中常见的素材开展教学活动，不仅可以实现事半功倍的教学效果，还能为学生带来丰富的学习体验过程，使学生对这部分知识的理解和记忆变得更加牢固。

三、联系实际创设生活情境开展课堂教学

如果数学教师能在小学数学课堂中为学生创设相应的教学情境，就可以进一步加深学生的情境体验，从而使学生在熟悉的生活场景中展开学习与探究，有效消除学生对数学知识的恐惧心理，使学生充分感受到数学与生活实践之间的联系。教师要结合学生的生活实际出发，结合学生已有的生活经验创设生活化数学课堂情境，帮助学生借助掌握的数学知识解决相关问题。

例如，在学习“数字编码”的过程中，教师可以先询问学生在日常生活中是否观察过数字编码，很多学生都会说自己没有见过，而后教师询问学生是否看到过车牌号，是否有自己的学生證，学生证上是否有自己的学习号码等，在学生回答完相关问题后，教师可以告知学生这就是数字编码，同时数字编码在生活当中的应用非常广泛，借助数字编码可以获取很多资源信息，从而在教师的有效指导下，使学生迅速进入深度学习探究过程，有效提高学生探究知识的热情。

结语

综上所述，生活化教学模式在小学数学课堂中的应用符合教育教学改革发展的要求，需要教师及时转变传统教学思维，利用新的教学理念和多元化的教学方法构建数学课堂环境，结合学生的生活实际融入丰富的生活教学元素，进一步降低学生对数学知识的理解，有效提高学生的逻辑思维能力，通过生活化小学数学课堂，培养学生的数学核心素养，切实帮助学生获得综合素质的有效提升。

参考文献：

[1]柳忠孝，徐向英.小学数学生活化教学策略初探[J].基础教育论坛，2021（28）.

[2]陈云.小学数学生活化教学策略研究[J].新课程，2021（19）.05A7D34F-21C0-4C70-9041-69A3881DC2B2