孔 晶刘家亮

（1. 佛山科学技术学院 人文与教育学院，广东佛山 528000；2. 香港大学 教育学院，香港 999077；3. 南方科技大学 未来教育研究中心，深圳 518055）

面对错综复杂的世界如何作出准确的判断，对人类而言是一场挑战。教育希望培养出具有独立判断能力、全面发展的人，这是教育者和研究者共同的理想。建构主义学习理论和社会文化理论的研究者注重引导学生进行包含有元认知的协作知识建构，提升学生高阶思维，以应对未来社会的挑战和适应不断变化的世界。元认知是认知能力的重要组成部分，指学习过程中反思、理解、操纵和调节认知活动的能力（Efklides, 2008; Meijer et al.,2006）。它包括两个组成部分，即知识和规则（Brown, 1987），对于学生高阶思维的培养尤为重要。研究表明，元认知往往伴随有意义学习和深度学习而发生，能够驱动学生高阶思维培养（Prins et al.,2006; Van ＆ Veenman, 2010），尤其是在高等教育领域，学生的反思和调节能力对于开展深度学习尤为关键（Cornford, 2002）。学生对元认知的认识、理解和运用会深刻影响其认知能力和表现，但目前课堂教学中教师往往关注教学内容而非学生学习策略。学生元认知培养需要更显性化的学习设计，强调“为学习而设计”，而非“设计学习”。学习设计是学习单元的教学过程描述。学习单元可以是一门课程、一节课或者一项学习活动。学习分析的快速发展，为学习设计提供了数据支持。它利用技术工具追踪学生学习痕迹，从学习活动和学习行为中理解学习的发生，并在此基础上叠加学生的行为、态度、动机、结果和满意度数据，助力学习设计不断优化和完善。……