王志军 余新宇

（江南大学 江苏"互联网+教育"研究基地，江苏无锡 214122）

一、引 言

在线教育已有30 余年的发展历史。以英国开放大学、加拿大阿萨巴斯卡大学等为代表的大批高校有丰富的在线课程设计与开发经验，并以过硬的在线学习质量赢得世界尊重。近年来，随着在线教育的快速普及，学习者对开放、灵活、个性化、终身化学习需求的增长，在线课程成为系统化学习的重要载体，其设计与开发成为重要的创新实践领域。我国大批实践者根据市场反馈，开发了大批深受用户欢迎的高质量在线课程。然而，由于对在线课程的构成要素、在线学习的基本原理缺乏系统认识，人们经常把在线课程的设计与开发等同于PPT 设计或教学视频的拍摄和制作。很多慕课的开发实际由视频制作与拍摄公司主导，忽视了在线学习的基本规律，导致学习体验和质量较差。因此，本研究试图回答在线课程究竟包括哪些构成要素，如何基于国内外理论研究和实践探索，系统设计与开发具有良好学习体验和质量保障的在线课程并创新在线课程建设。

二、文献综述

（一）在线课程的概念

课程包括广义的学科导向、学校层面的课程（curriculum）和狭义的具体课程（course）。本研究主要关注狭义的课程。英国高等教育统计署从课程生命周期的角度梳理了课程的定义，指出课程是指与一组明确的学习结果一致的学习参与（Youell，2011）。该定义对“学习参与”的强调和突出，反映出对“学习者”的重视，体现了“以学习者为中心”的教育理念。……