盛群力 陈伦菊

（浙江大学 教育学院，浙江杭州 310030）

一、引言

教学设计学科的创立者是罗伯特·加涅（Robert Miles Gagné）。1965 年，加涅出版了《学习的条件》；1974 年，加涅和布里格斯合作出版了《教学设计原理》（Gagné，1965；Gagné et al.，1974）。到20 世纪80-90 年代，以加涅为代表的第一代教学设计理论已比较成熟。加涅曾获得过教育心理学桑代克职业成就奖（1974）。加涅的“学习条件论”、罗米索斯基（Alexander J. Romiszowski）的“系统设计论”、梅里尔（David M. Merrill）的“成分呈现论”、赖格卢特（Charles M. Reigeluth）的“精细加工论”、凯勒（John M. Keller）的“动机设计论”、兰达（Lev N. Landa）的“算启教学论”、巴纳西（Bela Heinrich Banathy）的“宏观设计论”，考夫曼（Roger Kaufman）的“需求分析论”等都是第一代教学设计理论的典型代表。

教学设计的转型大体是从20 世纪90 年代初开始的。1990 年，加涅和梅里尔联合发表论文《教学设计的综合目的》，强调当教学从单一主题或者课时设计走向单元、章节或者学科设计时，就需要有综合性学习目标。这种学习可以称之为从事一项“事业”（an enterprise）。教学活动要致力于将各种单一的教学目标整合为“事业图式”，具体分为“表征、展示和发现”（denoting, manifesting, and discovering），以便发挥教学促进学习迁移的作用（Gagné et al.，1990）。

1990 年，梅 里 尔 等 人（Merrill et al.，1990a；1990b）发表论文，指出第一代教学设计主张的局限性，并提出第二代教学设计的基本主张。1996 年，梅里尔（van Merrill et al.，1996）以及第二代教学设计团队发表了复兴教学设计的宣言。1997 年，荷兰教学设计专家范梅里恩伯尔（van Merrienboer，1997）用英文写作并在美国出版了《掌握复杂认知能力》一书。此书出版后，梅里尔立即给予极高的评价，认为其开创了教学设计的新征程。不过，教学设计真正开始转型可以从2002 年算起。……