徐瑾劼安德烈亚斯·施莱歇尔

（1. 上海师范大学 国际与比较教育研究院，上海 200234；2. 经合组织教育与技能司，法国巴黎 75775）

OECD 2020 年发布的PISA 2018 全球胜任力结测评果显示，学业（阅读、数学和科学）成绩好的学生不一定具有高水平的全球胜任力（OECD，2020）。换言之，全球胜任力是教育工作者需额外投入智慧和努力才能帮助学生培育出的技能（OECD，2020）。美国20 世纪80 年代就提出了基于培育全球合格公民的教师全球素养的概念，但未引起足够的重视（左璜，2020）。直至近十年来，全球化、数字化影响的日益深入和世界不稳定局势的频繁出现，迫使各国思考如何培养大变局下的师资队伍并采取行动。OECD 在全球胜任力测评结果公布之后，在数据的基础上甄选全球胜任力培育表现卓越和具有特色的体系并开展案例研究，形成了《大局思维：为互联网世界培养“全人”的原则与实践》报告。

一、教师全球素养

OECD（2022）把未来图景描绘为“乌卡时代”（VCUA），即一个充满易变性、复杂性、不确定性和模糊性的时代。应对当下的世界之变、时代之变、历史之变，人类是休戚与共的命运共同体，最强大的力量是同心合力，最有效的方法是同舟共济（习近平，2022）。尽管各国的文化传统和意识形态存在差异，但培养有社会责任感、保持开放的心智、具备沟通和合作能力的全球公民素养是各国回应时代剧变的共同诉求。正是基于上述背景，OECD（2020）提出了“全球胜任力”或“全球素养”（global competence），即具备“审视全球性事务”“理解不同看法和立场”“文化兼容和互动”及“采取实际行动”的能力。……