陶 丹张建伟

（1. 北京师范大学 未来教育高精尖中心，北京 100875；2. 纽约州立大学 奥尔巴尼分校，美国 奥尔巴尼 12222）

若干年前，众多学者还在用笔墨描绘21 世纪可能带来的新变化和新挑战。如今21 世纪的新景象已清晰地呈现在人们面前，变化之剧烈、挑战之复杂远超世纪之初的想象。人类社会在诸多领域不断实现知识增长和技术创新，面临的新问题和新挑战却层出不穷。从环境污染、气候变化到全球瘟疫及种族冲突等，这些问题高度复杂且不断演化，每个问题的解决往往引出更多新的问题。在这些重大的问题和挑战面前，人类拥有的集体知识显得尤为不足，即便是各领域的专家也没有明确的答案。正如著名学者托马斯·霍默-迪克森（Thomas Homer-Dixon）指出的，21 世纪人类面临的最大的挑战是如何应对知识需求与知识供给之间不断拓宽的鸿沟（Homer-Dixon, 2000）。

在此背景下，世界各国都在致力于深层的教育改革，调整教育目标、内容和方式，将知识创新与问题解决能力作为学生的核心素养来培养（Morin,1999；OECD, 2008；Trilling ＆ Fadel, 2009; Wagner,2012）。这些改革试图将高水平思维、问题探究和协作创造活动整合到课程内容与教学中，并不断创新技术和学习环境，支持学习和教学方式变革。自21 世纪初，我国启动了新一轮课程与教学改革，将创新人才培养作为重要目标，推进协作式、探究式教学和研究性学习。到目前为止，协作、探究式学习已经逐步在中小学课堂中开展。然而，探究活动的实施多以教师规划的探究任务为主，往往“有形少实”（裴新宁等, 2018）。……