◎ 张玉华

为增强课程对地方、学校及学生的适应性，21世纪初我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“实行国家、地方、学校三级课程管理”［1］，课程规划由此成为学校课程领导的题中应有之义。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》再次强调：学校应依据国家课程设置要求，结合办学目标、学生特点和实际条件，制订满足学生发展需要的课程实施规划。［2］无论在理论层面还是在实践层面，学校课程规划的编制与实施都日益受到关注。

在上海课程改革实践中，除了研制三至五年的学校课程规划，还强化了与之相匹配的学年度“学校课程计划”的编制与实施，以深化对学校课程实践的设计与引领。已坚持十余年的“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目”始终将学校课程计划作为重要研究领域之一，先后回答“如何有效编制与实施课程计划”“如何基于证据更新学校课程计划”等问题。在自2019年启动的第三轮研究中，项目组以“学校课程计划要编好，更要用好”为目标导向，进行更“尽精微”的实践研究，学校课程计划一致性是其中研究视角之一。

一、提升学校课程计划一致性的主要理据

学校课程计划编制与实施，是学校按照国家、地方课程方案和课程改革文件精神，结合学校课程愿景、生源特点、师资条件、课程资源等实际情况，进行忠实执行取向下的校本调适，对学校课程进行全面规划与整体安排，创新解决实践过程中的具体问题，以更好地实现国家培养目标、促进学校课程高质量发展的学校课程行动。……