◎ 杨礼瑛 潘盛洁

2012年开始实施的上海市高中体育专项化改革取得了显著的成效。但是，碎片化教学仍大量存在，影响了专项化教学的长足发展。在“双新”背景下，为了进一步提升专项化教学效果，本文从理论和实践两个层面，分析知识结构化视域的体育专项化教学问题和实践路径。从理论层面来探讨知识结构化的内涵和特征以及在篮球专项教学中存在的问题，从实践层面探讨基于知识结构化视角的篮球专项教学实践路径。

知识结构化以基于整体关联来创建结构化知识为抓手，改进课堂教学行为。当知识的结构被正确地搭建，才能指引后续的教学过程结构化和方法结构化的形成，最终达到能力结构化的目的。基于知识结构化的体育专项教学，需要整合各专项的知识板块，把大量单个技能通过有机的衔接、联合，逐步过渡到动作组合到战术到实战的积极运用，实现从孤立的、单个技能的“知识点”到固定动作组合的“知识体”，再到灵活多变情况下实际运用的“知识群”的跨越。学生通过学习、内化，将离散的、表象的知识，形成系统的、多层次的、多序列的网络状、纵横联系的知识综合体，吸收成为自身认知的一部分。

一、知识结构化内涵和特征

（一）知识结构化的内涵界定

“结构化是一个双向的过程，在时间和空间跨度中规则和资源被用来形成互动，在互动中使这些规则和资源得到了再生产或者转化。”［1］知识是学科教学的主要载体，学科知识的结构决定了学生解决学科问题的能力。……