陈国亮

[摘    要]小学生学习情绪管理不可或缺，对于学习、生活、成长皆有重要作用。作为教师，要基于客观理性而分析情绪，理清情绪之因，辨别情绪发生的类别。要立足长远巧妙处理情绪，在方法讲究和经验总结上下功夫。同时，教师要有的放矢智慧引导情绪，力争做到建议而不是强制，装傻而不是穷尽，转移而不是固守。整个情绪管理中，力争让“他引”与“自控”成为两股互为促进互为融合的力量，助力于学生正能量的充盈。

[关键词]情绪管理;“他引”;“自控”;分析情绪;处理情绪;引导情绪

一直以来，教师注重学生的知识教育、注重智能提高、学业成绩，忽略了学生情商的培养，尤其忽略了学生的情绪管理能力的提升。事实上，学生的情绪不容小觑。因为情绪具有干扰或促进作用，其干扰的力量不应低估，有时甚至具有强烈的破坏性力量。千万别小看小学生，“他们的内在一半是儿童、一半是成人”，[1]其丰富性与复杂性值得我们警惕，值得我们通过深耕细作的态度去研究。一旦情绪的干扰力量占据主导地位，成为一种“逆环境”，必将深刻地影响学生的学习与生活。相反，一旦情绪的促进力量发挥作用，成为“正环境”中的重要方面，必将促使学生趋向健康、阳光的一面。

情绪管理既需要“他引”，又需要“自控”，两者互为促进，互为融合，互为因果。所谓“他引”，即经由第三方力量（包括同伴、教师、家长以及更多他方）转化学生的情绪，加大学生的心理重建力，由灰心丧气变为积极正向;所谓“自控”即引领学生严格自律，从自己内心深处理念的改变中，促正能量的滋生与充盈，促进实际行动的转变及问题解决。……