王志武

摘要：小学生正处在感性认知阶段，枯燥的习题练习往往会使学生产生反感，对此，教师应结合小学生的性格特点和兴趣爱好，在作业设计方面加入一些趣味性的任务或活动，以此激发学生的参与兴趣，保证作业的实效性。本文立足于小学数学教学角度，分析了“双减”背景下小学数学作业优化策略，希望具有一定参考价值。

关键词：双减;小学数学;作业;课堂教学

引言：作业作为教学活动的重要组成部分，其作业设计应紧紧围绕学习目标以及教学内容而展开，将学科知识、学习技巧以及思想价值融入其中，从而发挥作业的教育作用，提高学生的学习能力。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于“双减”背景下小学数学作业优化策略的研究有着鲜明现实意义。

一、目前小学数学作业设计中存在的问题

（一）功能性不足

与其他环节不同，作业对教学起到补充、完善的作用，也对学生的知识学习与技能掌握起到巩固、强化的效果。科学设计作业，将对学生的学业提升产生积极影响。然而，在当前小学数学作业设计中，大多数教师仍以传统作业为主，难以激发学生对作业活动的参与兴趣和学习动力，导致学生的学习效率低下，影响学习效果。

（二）针对性较弱

部分教师在小学数学作业设计方面存在针对性较弱的问题，其具体表现为层次性不足、个性化不强、统一评价为主，缺乏对个体学情的把控与调整，导致部分学生的学习兴趣不足、知识掌握不牢等现象。同时，作业作为教学活动的延伸性学习，其作业内容更应符合小学生的发展特点和学习能力，但部分教师对作业设计较为单一，未能满足学生主体的个性需求。

（三）重复性较多

重复性较多是目前小学数学作业设计中较为常见的一个问题。巩固基础、强化技能是大多数教师在作业设计方面的初衷与目标，但部分教师在落实方面，仍以题海战术为主，大量重复性的题型往往使学生感到厌烦、懈怠，进而影响学生的学习效率和计算准确率，周而复始的进行习题作业，大大消磨了学生的学习热情，打乱了教师的教学节奏，进而造成事倍功半的结果。

二、“双减”背景下小学数学作业优化策略

（一）数学作业结合生活实际

小学数学的主要教学目的就是为了让学生能够充分掌握所学的知识，打下良好的基础，明确数学与实际生活之间的联系。因此教师应该在平时的作业中加强数学作业与生活的联系，让知识与生活相结合，帮助学生在生活中能够运用数学知识解决生活中的问题，让学生能够逐渐感受到学习数学的乐趣。例如，在学习“元角分”这一章节的内容时，教师在讲课的过程中如果单纯给学生讲解货币单位换算之间的关系以及金额之间的加减运算等，学生是很难一下子理解的，在完成作业时也会遇到一定的困难，因此教师可以让学生在完成作业时去超市进行购物进一步加强对货币之间换算的理解，或者是让学生与家长在家里进行角色扮演，学生充当商品店的老板，在家长进行购物之后学生要尽快通过自己学习的知识给家长找零，加强学生的生活实践能力的同时也能够将数学知识合理高效地带入到实际生活当中，加强数学知识与生活的联系，学生通过实践也能够巩固课上学习的内容。又或者在进行长度单位的学习时，可以让学生拿着尺子测量教室或是家里面一些物品的长度、宽度等，让学生能够对长度单位有一个更加深刻的认识，对不同长度单位之间的关系能够有更加直观的感受，而且在进行面积和体积相关知识的学习时也可以融会贯通，让学生逐渐形成一套相关的学习体系，提高学生的学习效率。

（二）控制作业数量

学生长期面对较大的课业压力不仅会对学生的身体造成较大损害，对学生的精神也会造成一定的影响，不利于学生身心的健康发展。因此应该要控制学生作业的总量，尤其是在小学阶段的学生，他们所需要掌握的知识点都是比较系统性且比较简单的，通过平时上课的学习以及一定的课后复习就能够很好的掌握，不需要通过大量的题海战术来巩固所学的知识。因此，针对小学低年级的学生可以实行不留作业的方法，课程讲解完成之后可以做一些课上练习巩固，下节课之前进行课堂小测等了解学生对知识点的掌握情况，帮助学生查漏补缺。对于年级较高的学生来说所有科目的书面作业完成总共需要的时间不应该超过六十分钟，数学作业作为基础学科，更多注重的是学生能力的培养而不是通过书面作业让学生记住各类题型的解题思路，在有限的作业内应该体现出对学生数学思维的培养，作业应该少而精，具有针对性地帮助学生进行查漏补缺，督促学生及时发现自身知识的漏洞，形成高效的学习模式。教师在布置作业时不要泛泛而谈，一下子留出大量的题目，不分析题型之间的联系，应该尽可能将每道题目都精确到题目的类型，根据学生反映的学习情况对不同类型的题型进行选择性的布置，尽可能依照班级内中等水平的学生安排作业的内容和难度，学生掌握情况不太良好的知识点可以布置两到三道不同问法或是解题思路的题目，对于那些大多数同学掌握得都比较好的知识点相关的题目，可以选择一个难度较大或是与其他知识点相结合的题目作为作业，帮助学生开阔思路，提升作业的质量。

（三）采用分层设计作业的模式

教师在给学生布置作业时应该先尽可能了解所有学生的实际学习情况，不管是对知识点的理解还是做题思路的养成都应该有一定的了解，这样在给学生设计作业时就可以根据学生的个人能力进行适当的调整，根据学生的学习情况具有针对性地调整题目的内容，可以将作业分为比较基础的必做作业、趣味性较强且涉及课外知识的拓展作业以及根据学生知识点的掌握情况不同的选做题目。根据学生的个人能力将作业分為不同的难度，让学生能够先将基础打扎实，再开始逐渐按照自己的学习速度升高难度，用类似于闯关的作业模式来加强作业的趣味性，调动学生的学习积极性，让学生能够在不断挑战自己的过程中感受到学习数学的快乐。不同水平的学生之间也可以选择合作完成作业，将不同板块的作业分给两到三个人一起完成，这样学生之间能够形成互帮互助的小组，在基础知识掌握比较差的学生遇到问题时，那些成绩比较好的学生能够及时给予帮助，而几个同学之间合作完成作业也能够给其他同学提供更多的思考角度和解决方法，尤其是那些有多种解题方法的问题，不同的学生能够提出不同的解题思路，促进学生之间的共同进步。

结论：综上所述，从学生的实际情况出发，通过依托学情、结合目标、根据功能、拓展种类以及贯穿知识等方法的应用，一方面可以为学生设计更具针对性的学习作业，巩固课堂基础，另一方面可以提升学生的学习质量，推动其素质发展。此外，基于“双减”背景下的作业“减负”，更易于激发学生对作业任务的学习兴趣，增强其学习自信心，进一步培养其认真仔细、严谨求知的学习习惯，从而达到“减负增效”的目的。

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