边迎春

摘   要：语法是英语学习的有机组成部分，而时态则是语法学习的基础，由于其涉及到的形态形式较多，对学生学习兴趣的激发、思维认知的形成有积极作用。让学生顺利触碰时态学习的本质，须从宏观视角出发，打破单一知识点的学习，在时态知识的属性基础上进行拓展延伸，将相关知识进行整合优化，在多重归纳中帮助学生捕捉时态特性，完成英语知识体系构建。

关键词：初中英语;时态;整合

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）14-0039-02

初中阶段是英语学科基础教育关键的三年，学生在学习过程中不仅要学习相关知识，更要对知识进行回顾和复习，在拓展延伸中去触碰知识的核心，为后续复习活动的顺利展开做铺垫。时态始终贯穿于英语学习活动的始终，所以复习这部分内容、探寻知识间的关联性，将学习内容整合归一是新时期英语教学的必然要求。

一、句子呈现，启动时态感知

学习活动的顺利推进是以方法为支撑的，这在时态学习中尤为显著。时态是动词形式的一种体现形式，不同的时态表示不同的时间和方式。初中阶段接触到的英语时态相对简单，它们是语言表达中最基本也是最重要的内容。时态本身是抽象的，呈现时往往融入句子中。教师可利用这一点将句子展示出来，在句子感知、剖析中迅速触碰时态形式，逐步完成深度剖析。

复习鲁教版初中英语时，为了让学生对英语知识有更全面的感知，教师先从最基础也是最简单的一般现在时谈起。“Please look at the sentence on the blackboard. What tense does it belong to？ What is your judgment based on？”这个问题迅速勾起了学生的思考兴趣。他们认真观察，很快找到了依据，完成了时态判断。“This is the general present tense. I can see it from the sentence structure.”学生积极主动举手回答，课堂学习氛围浓郁。教师抓住教学契机，进行积极指引。“Can you still recall which unit in which volume we studied the general present tense？”這个问题对学生来说有一定难度，他们眉头紧锁，深度思考。在回忆中，学生认知逐渐开启，对时态有了更清晰的感知。

时态学习是由浅入深、由单一到复杂的学习探索过程。初中生对时态缺乏敏感度，所以教师要给出具体指引。在教师指导下，学生迅速定位句子，在勾画整理的过程中快速启动时态感知。教师利用时态案例做具体引导，给学生提供深度思考的机会，促使学生顺利进入学习环节，在广泛互动交流中建立学习共识。

二、对比剖析，捕捉时态属性

完成句子定位和感知后，就要进入对句子展开深度分解和剖析的环节。这一步是学生理解时态的关键。教师要有效把握，进行细致规划，选择契合性更强的教学方法。传统讲解知识点的形式虽然立竿见影，但教师的讲解难免会压制学生的天性，让学习变成被动吸收。要想让学生主动探研知识，可以一个时态知识点为基础来展示与之相关的知识点是不错的选择。在对比中，时态本身的特点会淋漓尽致地体现出来。

复习一般将来时时，师生一起对其句型结构展开回忆。这个过程以学生表述为主，教师进行辅助，当学生遇到困难，教师进行提示。接着在讲解一般将来时具体用法时，教师完全放手，给出学习方向。第一类，表示将来某个时间将要发生的动作或存在的状态。第二类，表述说话人对于将来的看法、假设和推测。同时给出Tomorrow，next day（week，month，year...），soon，in a few minutes，hope，be after等相关词语，让学生造句。学生立马精神百倍，选择自己喜欢的类型后造句。这样的学习形式非常考验学生综合能力，很快，句子展示了出来。接着教师将一般将来时与一般过去时结合起来讲解，将它们各自的时态特征分析清楚，在对比剖析中，学生对这两种时态有了更全面的认知。知识学习在分解、对比后，其特点和属性更容易呈现出来。教师从时态本身特点出发，设计对比剖析活动，让学习变得趣味无穷，学习效果得到了最大程度显现。学习成为学生自主探索的过程。时态学习难度系数虽然较大，但依然要遵循学生为主，教师为辅的原则，鼓励学生主动寻找相关句子，分析时态属性。在积极主动的学习探研过程中，学生综合分析能力得到快速提升。

三、整合归一，构建时态体系

时态学习分析过程越细致，学习含金量越高，学生的收获也就越大。但这种收获是即时性的，很容易失效。这是由学生身心发展规律和时态知识本身的特点决定的。要想将其牢牢印入学生的脑海中，必须对知识进行整合归纳，让学生知其然也知其所以然。在梳理知识的过程中，学生思路才能完全打开，才能对知识进行整合，逐渐完成吸收内化。

复习过去将来时，因为知识点难度系数较大，学生主动复习的热情不高。为了快速激发学生的积极性，教师从九年级Unit 8 We're going to save the earth！这一单元的知识点着手，进行对应引导。因为是九年级刚学过的内容，学生对知识的印象比较深刻，很快完成了过去将来时的复习。除了过去将来时，学生在初中阶段还接触过过去进行时和过去完成时。复习过去将来时时，学生就想到了另外两种时态形式。教师也一起引导学生回忆相关知识点，将时态特点展示出来。学生积极参与时态探究，很快完成了这三种时态的融合互通。最后，为了让学生能够有更清晰的认知，教师让学生构建思维导图，将知识展示出来。将抽象的时态用具体化、形象化的思维导图呈现，让学生感受到时态独特的属性，知识在不知不觉中得到内化。知识归纳整合形式极其重要。初三学习本身就是紧张、枯乏的，教师要用新颖有趣的学习形式引领课堂，将学生带入积极主动探索的境地中，触摸英语的本质要素，成功解锁时态学习。

高效课堂构建需要多重因素共同参与，学生、文本、知识等因素本身的特点都会影响教学效果。时态本身是特殊知识点，它的呈现形式是丰富、繁杂的，采用单一、传统教学形式定然无法真正启动学生兴趣点，学习效果也就无从谈起。所以教师要深度探索时态本身特点以及不同时态之间的相关性，在多维关联的基础上归纳知识，实现学与思、思与行的整合归一。