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幼小衔接视角下的幼儿阅读能力培养

2022-06-20叶志辉

广东教学报·教育综合 2022年70期
关键词:幼小衔接阅读能力途径

叶志辉

【摘要】有关教育专家认为,“所有学习的基础都是从阅读开始的”。通过阅读可以增长幼儿的知识经验,改变幼儿的观念,提升幼儿的思想,扩大幼儿的词汇量,掌握丰富的语言表达方式,从而提高幼儿的阅读能力。可见,提高幼儿的阅读能力,对幼小衔接有着极其重要的作用。因此,教师应该激发幼儿的阅读兴趣,想方设法在各种阅读组织形式中培养和发展幼儿的阅读能力。

【关键词】幼小衔接;阅读能力;途径

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件。”与小学衔接,帮助幼儿树立幼小衔接的意识,使幼儿从幼儿园生活顺利过渡,是幼儿教师的义务和责任。而通过培养幼儿的阅读能力,让幼儿提前养成良好的阅读兴趣、习惯和阅读能力,能让幼儿更容易适应小学的生活和学习。

一、幼儿阅读能力培养存在的问题

近年来,教育界越来越重视对幼儿阅读能力的培养,但部分幼儿园在开展阅读活动时,由于经验的缺乏,还是存在以下的不足:

第一,由于班级人数较多,幼儿阅读时,教师难以做到“一对一”的指导,幼儿一般都是在集体阅读的环境下进行自主阅读,难以对阅读产生兴趣。第二,阅读材料方面存在一定的局限性,提供给幼儿的阅读资料数量较多,琳琅满目的阅读素材导致幼儿无从下手,应把图书按幼儿的年龄特点和兴趣爱好去摆放,便于幼儿去自主选择。第三,幼儿园的阅读氛围不够浓厚,没有形成一个爱阅读的氛围,大多数的幼儿都爱模仿,如果在幼儿园和家里都营造一个“书香”氛围,幼儿将会养成爱阅读的兴趣爱好。第四,在阅读的过程中,幼儿未能很好地掌握阅读的技能,阅读时存在囫囵吞枣的现象,有待提高阅读的技能。第五,教师自身缺乏阅读的习惯,未能做到言传身教,对幼儿阅读能力的培养未能树立一个好的学习榜样。

二、培养幼小衔接幼儿阅读能力的途径

(一)激发幼儿的阅读兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,“兴趣是幼儿最好的老师。”因此,想要幼儿阅读能力得到提高,作为幼儿教师,应该通过各种有效的教育方法、方式,去激发幼儿阅读的兴趣,这样才能达到事半功倍的效果。

1.以听故事的形式,激发幼儿阅读的兴趣

大班的幼儿都喜欢听故事,教师在平时的餐后活动讲故事、诗歌时,可以采用图文并茂的方式,引起幼儿对阅读的兴趣和联想,同时,让幼儿知道“书中自有黄金屋”,激发他们的阅读欲望。如,教师进行餐后活动时,给幼儿讲述《渔夫和金鱼的故事》,让幼儿一边通过观察“海水的变化”“渔夫家里環境的变化”“渔夫妻子和金鱼表情的变化”等画面,去感受故事情节的变化,一边认真地听着教师有声有色地讲述故事,感受渔夫妻子和金鱼的语气变化,让幼儿感兴趣地去模仿,从而掌握故事的内容。听完故事后,教师就把这本故事书放进图书角,相信幼儿都会争先恐后地要去阅读这本书,回到家时也会高兴地把故事分享给父母。

2.通过交流的方式,激发幼儿阅读的兴趣

在日常阅读活动中,教师可以多开展表演游戏和故事比赛活动,通过故事、诗歌等形式,将读到的东西展现给大家,这样既可以发展幼儿的表现能力,又可以锻炼幼儿的倾听能力,还可以巩固幼儿的阅读能力。如,通过让幼儿观察《三只蝴蝶》的故事图片,引起幼儿的兴趣,教师再讲述故事的内容,让幼儿展开想象,理解故事的内容,进而模仿有关形象、动作及语言,最后在班上创设《三只蝴蝶》的故事场景,在地上摆上白色、红色和黄色的花,让幼儿戴上蝴蝶翅膀的道具进行表演。这样既能激发幼儿的表演欲望,又能提高幼儿的口语表达能力和表演能力,对幼小衔接起到一定的帮助。

3.通过操作图片排序的教具,增加幼儿阅读的兴趣

教师制作若干份图片排序的教具,也可请幼儿和爸爸妈妈一起制作故事书,事先让幼儿熟悉故事的内容,然后请幼儿根据故事的情节将图片按序排列好,并互相交流故事,加深对读物的理解,发展幼儿的思维能力,让幼儿积累丰富的语言,也增加了阅读图书的趣味性。

(二)创设的丰富的阅读环境

1.给幼儿创设温馨、愉悦的阅读环境

在幼儿园可以创设“快乐读书吧”活动,在“快乐读书吧”里铺上软垫,放上几个布娃娃、几个抱枕,在书桌上铺上精美的桌布,在书架上摆上颜色鲜艳、趣味性强的图书,打造一个愉悦的阅读环境,让幼儿自主地选择自己喜欢的书籍,乐于沉浸于“知识的海洋”中,享受个性自由的快乐,在潜移默化中发展创造性思维能力和语言能力。

2.为幼儿提供丰富多彩的阅读材料

只有合适的阅读材料才能激发幼儿浓厚的阅读兴趣。因此,教师在阅读材料的选择上要符合幼儿的年龄特点,在选择图书时要选择颜色鲜艳、构图清晰、趣味性强的书籍,如,探索性强的科普类、早期教育类、游戏益智类和启蒙类等书籍。每天都要保证一定的时间让幼儿自主阅读,例如,可以利用餐后时间,让幼儿根据自己的兴趣到图书角自主阅读图书,但一定要注意,图书角里的读物可以根据班上开展的主题进行定期更换,让幼儿“温故而知新”,日积月累,掌握更多的阅读信息。

3.开展“亲子阅读”活动,创设“书香家庭”

仅仅依靠幼儿园的教育和努力来激发幼儿的阅读兴趣是微不足道的,我们还要充分利用家长的资源,通过开展“亲子阅读”活动,促进亲子阅读关系,这样“一对一”的教育,更能提高幼儿的语言能力、倾听能力、理解能力和表达能力。我们应该引导家长重视幼儿的认知特点,可利用假期带幼儿到大自然中去接触各种人和事物,去参加各种实践活动,丰富他们的见识,发展他们的社交能力,这非常有利于幼儿阅读能力的发展。家长还可以带幼儿到图书馆走一走,让幼儿自主选择喜欢的图书,并和父母一起阅读、一起分享。

在阅读前,家长可以通过提问的方式,让幼儿带着问题有意识地去阅读,这样可以充分地调动幼儿阅读的积极性,让幼儿迫不及待地去阅读,从而掌握图书的内容,增长见识。亲子阅读不仅能够增加亲子间的情感交流,也能让家长更了解幼儿,更有利于因材施教和随机教育,从而进行有效的引导。另外,家长在家也要为幼儿创设一个富含阅读信息的教育环境——“书香”家庭。美国教育家霍力斯·曼说过:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。”可见书的重要性。在家中,只有与书为伴,才能满足幼儿阅读需求的发展,从而提高幼儿的阅读能力。

(三)教给幼儿有效的阅读方法

“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受益无穷。”说的是方法的重要性。作为幼儿教师应如何教会幼儿阅读呢?

1.引导幼儿按序看书

首先,让幼儿在看书的过程中,了解书的结构,知道看书是有先后顺序的,只有按照页码的顺序翻阅图书,从左到右、从上到下一行一行地看,才能知道故事的内容。

2.引导幼儿讲述图书的主要内容

在阅读图书的过程中,有的幼儿只是浏览一下画面就说看完了,要换书,如果让幼儿把书的内容讲给教师听,却哑口无言。因此,教师要引导幼儿辨别图书中的人或物,说出图书的主要内容及蕴含的教育意义,这样让幼儿带着问题去看书,就可以避免看书时囫囵吞枣的现象,从而培养幼儿的观察能力、记忆能力、理解能力,发展创造性思维。如,学习故事《啄木鸟》时,在幼儿阅读前,教师可以提问他们:“小朋友,你知道啄木鸟和大树爷爷会发生一个什么样的故事吗?”引起幼儿阅读的兴趣;其次,在阅读的过程中再次提问:“大树爷爷的叶子为什么变黄了?”帮助幼儿理解故事内容。这种教学方式既适用于集体教学,又能在幼儿个别阅读中运用。通过师幼间的互动,教师不仅可以了如指掌地了解幼儿对阅读材料的掌握程度,还可以对幼儿有针对性的引导,帮助幼儿更好地理解故事内容,最后让幼儿讲述故事,加深幼儿对故事的理解,做到学以致用。

3.在阅读图书时,让幼儿认识一些常见的文字

在大班幼儿阅读图文并茂的书时,教师应引导幼儿将阅读和识字相结合,让幼儿在潜移默化中认识一些常见的汉字,加深对阅读内容的理解,提高观察、分析等思维能力,对幼小衔接有一定的帮助。

(四)培养幼儿的阅读能力,必须要注重习惯养成

1.以身作则养成幼儿良好的阅读习惯

教师和家长都是幼儿的一面镜子,要以身作则,养成良好的阅读习惯。如果想幼儿爱上阅读,自己就要先爱上阅读。试想一下,如果你是幼儿,当教师或家长叫你到一边看书,他们却在看手机、上网,玩得不亦乐乎,幼儿在这样的环境下能静下心看书吗?相信这是不用质疑的,答案是“不能”。因此,我们要以身作则养成爱阅读的好习惯,为幼儿树立良好的学习榜样。

2.引导幼儿建立良好的阅读常规

带幼儿参观图书馆,感受安静阅读的气氛,教育幼儿看书时要保持安静,不能打扰别人,要爱护书籍,看完的图书要放回原处,学会用正确的姿势阅读图书,能划指阅读等,养成良好的阅读习惯。

幼儿阅读能力的培养,有着它自身的规律和特点,必须从幼儿身心发展的實际情况出发,实事求是,循序渐进。无论在生活中还是在教育教学活动中,都应注重幼儿的阅读,组织丰富多彩的阅读活动,培养幼儿阅读的兴趣,让他们养成自主的阅读习惯,从而提高幼儿的想象力、理解能力、交往能力,树立幼儿良好的自信心,促进他们的身心健康发展。

总之,幼儿园大班阶段是做好幼小衔接最关键的一年。如何通过阅读活动,让幼儿更加顺利地过渡到小学,是一个非常值得我们思考的问题,需要我们不断地实践探索。只要我们用心地去做,阅读会在幼儿的每个学习阶段,绽放出美丽的花朵。

参考文献:

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2001.

责任编辑  吴华娣

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