文杰民

摘要：本文使用了法国社会学家布迪厄的文化资本理论，结合实际情况，对Steam教育在农村地区推广带来的益处与困难进行了探讨。作者认为其推广和实践可能对农村学生的综合素质有着巨大的提升效益。出身农村背景的学生，其自身拥有的文化资本相对城市背景的学生往往较为缺乏，而Steam教育本身作为一种素质教育，或许可以补充农村学生相对劣势的文化资本。但不可否认，Steam教育在农村地区的推广面临着一定的困难与挑战。

关键词：Steam教育;文化资本;农村教育

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）12-0077-03

● Steam教育的发展

21世纪已经过去了第二个十年，科学和信息技术已经极大地改变了人们的生活，各国家和机构也认识到了信息技术教育的必要性和复杂性。我国教育部2016年出台的《教育信息化“十三五”规划》提出，要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（Steam教育）中的应用。这些年来，虽然我国的学者、研究人员和教育工作者对Steam教育的应用开展了广泛的探讨和深入的研究，取得了丰富的研究成果，同时创客空间等Steam类教育也纷纷落地一线城市的学校，收获良多，但是，关于Steam教育在教学水平较低、生源普通的学校中如何展开依然是一个难题。因此，笔者研究和探討了其在农村地区实施带来的效益，尤其是实施Steam教育对农村孩子综合素质的提升效果。

● 农村地区学生的文化资本问题

我国一直高度重视教育的发展建设，取得了良好的成效，但需要注意的是，虽然城市居民文化水平得到普遍提高，但农村教育还存在诸多挑战。这些挑战主要体现在以下两点：一是农村地区的学校缺乏财政支持，师资力量匮乏，导致教育资源相对城市地区较为落后和紧缺。二是农村地区的家庭教育相对城市地区而言参差不齐，留守儿童比例较大。对这两个问题，既往的讨论大多数着重于农村学校的资金拨款、行政制度、政策支持等方面，但笔者认为，农村学生内在维度上存在的困难和挑战也是值得探讨的。更具体地说，文化素养、道德品质、生活习惯等内在维度的不足可能导致农村学生进一步面临教育上的困难。

我国对农村学生内在维度的研究主要关注留守儿童。2010年以后，我国农村留守儿童曾达到6103万人。父母的缺席会对孩子造成两方面的负面影响：第一，对孩子学习成绩的影响。因为父母外出，祖辈文化程度较低，无法为孩子提供家庭辅导，又因祖辈身体条件较差，需要孩子参与家务劳动，占用了孩子学习时间，最终导致孩子学习成绩相对较差。第二，对孩子社会化过程的影响。孩子的道德品质、心理素质、文化素养乃至人格特质都会因为父母的缺席而发展出负面的特点。在这一点上，有学者从心理学角度展开研究，结果显示，留守儿童的人格特点和家庭环境相对对照组儿童具有以下负面特点：亲密度、情感表达能力、文化知识掌握、娱乐拓展能力均较低，家庭矛盾性突出，独立性较强。

在学生内在维度因素的研究上，法国社会学家布迪厄有着突出的社会学理论贡献。布迪厄认为，学生在教育系统的成绩差别并不是由天赋资质上的差异导致的，而是由文化资本在学生群体中分布不均所导致。布迪厄首先提出社会中存在的三种“资本”，分别为经济资本、文化资本和社会资本。文化资本又可分为体化资本、物化资本和机构资本。首先，体化资本代指人的人际交往技巧、生活习惯与态度、使用的语言风格、综合素质、文化品位等日常生活方式。换句话说，某种意义上可以将其当作“什么场合说什么话”的技巧。对这一资本的掌握，与个体的家庭环境、生活条件有着密切的联系。物化资本则是可以交换的，以实物形式存在的文化资本，包括书本、艺术品等一系列与经济条件有着相关联系的实物。机构资本是一系列被社会所认识、所认可的实物，如考试成绩和学术资历等。

布迪厄所提的文化资本理论，很多方面与我国学者所研究的农村儿童教育的内在维度问题不谋而合。父母的缺席，导致家庭教育缺失，孩子的社会化过程遭受负面影响，从而发展出负面的品质特点，缺乏了被社会认可的“体化资本”;农村大环境下一定的读书无用论、厌学情绪的盛行，导致学生在校成绩不理想，不能考入理想的学校，不能达到较好的教育程度。这些都导致了教育乃至社会层面的公平缺失。

● 文化资本与Steam教育

上述内容分析了文化资本缺失对农村学生造成的影响。笔者认为，Steam教育或许是解决这些问题的一剂良药。

第一，Steam教育是一种全新的学习模式，强调多学科结合，以项目学习、问题学习为主要学习模式。这是一种注重实践和过程、强调不同学科的知识互相协作整合的学习课程。这一学习过程在极大程度上锻炼了农村学生跨学科思考总结的综合能力，同时也为农村学生提供了向不同学科校内外知识展开探索的渠道，因而获得更多文化资本。

第二，Steam教育的实践相对传统的学科学习更加生动有趣，能更加吸引学生，改善其厌学情绪。Steam教育是平等且多元的，平等主要体现在在解决项目的过程中的互动，教师和学生需要互相沟通、互相交流，而不是教师在讲台上单方面地讲授课程。多元体现在两个方面：一是参与人员多元，其中不仅仅有教师和学生，还包括专家、技术人员、图书管理员等一系列校内外人员。二是成绩的判定。Steam教育没有固定不变的课程和标准，学生的成绩可以不被分数、试卷单独决定，而是通过一系列的综合表现来判断。这几点综合起来，可以增加对学生的吸引力，将学生从读书无用论与厌学情绪中拉出来，重新吸引到学校中，从而使其在教育中获得更多文化资本，尤其是通过获得高学历增加拥有“机构资本”的可能性。

第三，Steam教育涉及的学科有助于发展农村职业教育。Steam教育涉及多个理工学科，同时强调创新与实践，锻炼了学生的创新能力与动手能力。

● Steam教育推广的挑战

乡村地区的学校在缺乏师资、缺乏设施、缺乏资金支持的情况之下，如何克服困难展开Steam教育的推广，最终达成提升学生文化资本，促进城乡教育公平的效果？对于这个问题，笔者认为有以下三点值得讨论。

第一，师资缺乏下的相关师资培养发展。在我国现有教育背景之下，有不少教师、校长受“唯分数论”影响，对Steam教育的认识不够，在这一点上，农村地区的教师和校长由于受资源紧缺和政策导向的影响，相对城市来说更加严重。因此，改变教师乃至学校管理人员对Steam教育的认识，对Steam课程的实施有着至关重要的作用。例如，鼓励农村地区学校教师和校长通过网络以及相关平台学习Steam课程有关知识，拓宽视野。又如，推动有关专家到农村地区学校演讲，为农村地区教师提供培训学习的机会，加强城乡Steam教育互相交流，增加观摩和研讨活动的深度和频度。

第二，设施缺乏下的因地制宜。农村学校在寻求更大资金投入、更完善的Steam教育设备更新的同时，应当根据自己的地方优势，结合本地资源扬长避短，克服设施短缺带来的困难。首先，可以结合地方特色，围绕农村地区的地域资源和环境特点进行Steam教育的推广。其次，可以利用已有的学科教育设施设备，如化学和物理的教学装备和实验室。最后，可以通过构建全国性的农村小学课程资源共享平台，分享因地制宜的农村地区成功教学方案，让各地农村学校互相参考交流。

第三，资金缺乏下的校企结合。在我国乡村振兴的大背景下，相关的互联网企业大力投入乡村扶贫与教育等事业，探索了政企结合的新模式。Steam教育也应当积极参与到这一过程中，配合企业的支持和捐赠项目，在农村地区进行Steam教育的深度发展和推广。例如，通过修建具有最新技术设备的教室，让农村学生接触到最新的Steam教育设备;鼓励相关互联网企业帮助建立农村小学课程资源共享平台，助力农村的Steam教育发展。另外，农村学校所在地的工业或科技企业也可以为Steam教育的落地提供场地设施、人员指导上的帮助，同时为Steam教育培养出社会和产业所需要的创新型人才提出具体的需求与建议。

● 结语

在乡村振兴战略的政策背景下，农村地区教育的发展成为重要需求之一。在过去，大部分城乡教育公平的努力集中在政策支持上，農村学生自身内在因素往往被忽视，这一城乡学生文化资本上的差距或许是教育差异的重要成因之一。因此，Steam教育这一提升文化资本的手段应当被更多地探讨和研究，乃至加大其在农村学校的推广。

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