陈晨

[摘 要]众所周知，小学科学是义务教育阶段重要的学科之一，是对学生进行科学启蒙教育的开始，也对学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在全面推进素质教育的背景下，培养学生的科学探究能力是小学科学教学的重要任务。因此，教师要鼓励学生在亲身经历中探究知识的形成过程，激发学生的好奇心与求知欲，最大限度地为学生提供科学探究的时间与空间，提高学生的探究学习能力，促进学生的思维发展，为今后学生的学习与生活奠定坚实的基础。

[关键词]小学科学;探究能力;生活情境

在新课程标准的指引下，提高小学生的综合素质越来越受到重视。培养小学生的科学探究能力是提高其综合素质的一个重要组成部分。小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程，学生良好的科学素养与后期专业课程学习息息相关。教师给予科学的指导对培养学生的探究能力非常重要，不仅能激发学生的思维能力，还能保证学生在学习中的主体地位。

一、联系生活教学，激发学生探究兴趣

知识来源于生活，也应用于生活。小学科学课程本身就是一门实践性课程，要求学生在学习中积极动手实践。在科学课程教学中，教师要引导学生贴近生活开展实践活动，在现实生活中加深对事物的了解，激发学生的学习兴趣和探究热情，并针对学生在动手探究过程中遇到的问题给予耐心解答，以此增强学生自主探究的信心，把探究活动引向深入。例如，在讲授《植物和我们的生活》这一内容时，首先可以让学生自由交流在现实生活中都吃过哪些水果，然后思考水果是从哪里来的，让学生了解水果来自结果子的树上，而树属于植物，再提出问题：除了树木属于植物，还有什么也属于植物？在学生交流讨论之后，教师进行总结。最后让学生选择一种植物并进行调查：这些植物是从哪里来的，能利用它们做成什么产品。在课堂上，引导学生发表自己的见解并进行分享，这样不仅有助于激发学生探究的兴趣，还有助于锻炼学生的科学探究能力。

二、创设探究情境，探究科学知识本源

小学生对外界的事物充满了新奇感，特别是对于陌生的事物，具有强烈的好奇心和求知欲，而小学科学就是开启学生新世界大门的钥匙。在科学教学中，教师要抓住学生的心理，为学生创设良好的学习情境，并不断优化教学方案，利用学生的好奇心展开教学，充分调动学生学习的积极性和主动性。例如，在讲授《光的来源和传播》这一部分内容之前，可以结合学生可能会感兴趣并表现出强烈好奇心的内容优化教学设计。在课堂教学中，重点讲授光是从哪里来的。教师先通过房间里的灯光引入，让学生回想每天早上醒来之后打开灯，是不是整个房间都被照亮，以此为学生营造教学情镜。然后让学生思考灯光是怎样照亮整个房间的，让学生把自己的猜想画出来，也可以通过完成实验来检验自己的想法是否正确。再让学生交流讨论自己还知道哪些可以发光的物体，当学生列举出一些发光物体之后，教师应对这些光源进行分类，让学生了解自然光源和人造光源的区别。还可以让学生讨论：除了这两种光的分类方法，还有哪些分类方法？让学生自由发言，使整个课堂的气氛活跃起来，也使学生的思维被充分调动起来。

三、开展合作学习，挖掘学生学习潜能

教師应充分利用教学资源制定相应的教学计划，在实践探究过程中，引导学生通过小组合作完成任务。这样不仅能够培养学生的科学意识，还能让学生感受到团队合作的重要性，增强与人合作的能力。例如，教学《选择最快的交通工具》这一章节，教材中的交通工具有汽车、飞机、轮船等，可以针对这部分内容提出问题：学校组织学生去北山森林公园游玩，就要出发了，请大家想一想选择哪种交通工具才能更快到达北山森林公园。教师不要对这个问题进行解答，或者直接告诉学生哪种方法最快，而应让学生以小组为单位进行自由讨论，在学生发表完看法之后，引导学生亲自进行实践验证。关于去北山森林公园坐船去快还是坐汽车去快的实验，可以让学生参考运动员的百米赛跑，通过比较不同物体经过同样距离所用的时间长短来判断。每个小组都要进行实验，并在小组内部合理分配实验操作的任务，每个人在实验中的分工要明确，合作要积极，最后将各个小组的数据进行比对。另外，还可以进一步探究哪种小汽车跑得更快，可以让学生以小组为单位，每组利用身边的材料制作一个小汽车，并进行比赛，以此挖掘学生的潜能，培养学生的合作能力。

四、培养质疑精神，促使学生探究知识

巴甫洛夫说：“质疑是发现的开始、探究的动力、创新的源泉。”在教学过程中，教师扮演好引导者的角色，让学生在教师的引导下自主实践探究，充分挖掘学生的潜能。在小学科学教学中，教师要给学生足够的学习时间，让学生在课堂上充分思考和讨论，尤其要留给学生广阔的探究空间，鼓励学生在探究中发现问题并提出质疑。针对学生提出的问题，教师要给予积极有效的引导，不断提升学生的科学探究能力。同时教师也要鼓励学生多质疑，敢于提问，在不断质疑中解决问题，从而培养学生的质疑精神，增强自信心，锻炼探究能力。例如，在讲授《声音的来源》这一部分内容时，先让学生对声音有一个初步认识，引导学生通过实践听到不同的声音。同时，教师还要鼓励学生对声音的产生进行质疑：教材中介绍的声音来源是否真实？然后给学生留出足够的时间通过自身实践来消除质疑，从而确定最终答案。

五、规范实践操作，提升学生科学素养

众所周知，小学科学是以实验为基础的学科，很多科学现象与规律需要在实验中加以归纳总结，还需要通过实验加以验证。因此，规范实验操作是得出正确结论的前提。新课改实施以来，学生的课堂主体地位得到提升，教师应做好引导者角色，把学生置于课堂的中心地位，让学生在不断实践中收获知识。在实践操作中，教师要注重对操作过程进行检查和规范，引导学生按照标准进行实践操作，从而更好地对事物进行分析和探究，增强实践的正确性。例如，讲授《串联与并联》一课，本课内容主要是了解电路的连接情况，需要进行实践操作。教师可以先将串联电路和并联电路分别展示给学生，并且揭示简单的原理，让学生进行动手实践操作。在操作前教师要明确操作规范。在实验过程中，要引导学生仔细观察并思考：在串联电路和并联电路中两个电灯泡的亮度一样吗？如果电路中的一个灯泡灭了，另一个还会不会亮？在一步步的规定环节中完成实验，增强学生对科学知识的应用能力，提升学生的科学素养。

六、组织交流讨论，提高学生探究能力

新课改注重培养学生获取知识的能力。在课堂教学中，教师要先组织学生自主讨论和交流，让学生积极表达自己的看法，再由教师总结，然后抛出相关的问题让学生继续交流讨论，并以小组的形式回答，引导学生从中发现自身的问题并及时改正。例如，在讲授《地球上的水》这一部分内容时，首先可以向学生抛出一个问题：地球上有多少水？地球上的水有哪些存在形态？让学生针对这些问题自由讨论，并到讲台前阐述自己的看法。教师可以在黑板上板书学生介绍的水的存在形态，并补充各种形态的水，再通过地图展示给大家。从地图上可以看出哪些是水域、哪些是陆地，当学生对地球上的水有一个系统的认识之后，再向学生提问：地球上的水这么多，那可供我们饮用的水有多少？为什么其他的水不能饮用？针对这些问题先组织学生交流和讨论，在学生发表完各自的看法之后，教师给予赞扬和鼓励，然后总结：“地球上大部分是海水，可供大家引用的是淡水，而且淡水资源很少并且分布不均匀。目前，全世界大概有三分之一的人都生活在缺水状态下。”通过讨论和交流让学生了解我国目前的用水状态，也让学生在交流中增强与他人沟通的能力。

综上所述，在小学阶段，学生学习科学的过程也是不断发散思维、训练逻辑能力的过程。在科学教学中，教师要根据教材的内容以及学生的学习实际，合理安排教学计划和内容，采用科学的指导方法，加强思维能力训练，注重培养科学探究能力，进而提升学生的综合素质。

参考文献：

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