秦明娟

摘要：新课程教学标准的实施要求教师在完成基本的教学工作的同时兼顾学生学习能力的培养，关注学生学科核心素养的养成，提高学生学科综合素质。基于这一教学要求，在教学过程中应用合作学习的方式无疑是最直接和有效的教学策略，不仅可以提高学生在学习过程中的主动性，同时也可以通过有效的合作学习实践过程，锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，深化学科技能发展。

关键词：分层合作教学;初中生物;教学策略

传统教学理念和教学模式下的初中生物课堂，学生被动地坐在椅子上听教师讲解生物知识，独立思考回答教师提出的学习问题，彼此之间的合作交流、竞争意识以及师生互动明显不足，不利于打造学生学习共同体，难以实现对学生的同步提升和全面培养，影响了学生问题分析、问题解决能力的发展。将与新课改理念相符的合作学习模式引入初中生物课堂，可切实改变以上不良教学现象，促进学生在合作学习中不断提升学科素养，掌握更多学习方法，积累合作学习经验，学会通过合作与竞争全方位提升自己。

一、分层合作教学的意义

分层合作教学是将分层教学与小组合作教学有机地融合，呈现出具有双方优点的教学模式。分层合作教学一方面能够针对不同层次学生设计合理的教学内容，让其能够得到最好、最适合的发展，另一方面，能够通过小组合作的学习方式，加强学生的学习效率，提高学生生物学习水平的同时，还能够帮助学生提高合作能力和沟通交流能力，有利于学生的综合发展和能力提升。

在班级内部施行分层合作教学，能够根据学生的差异进行因材施教，通过分层设置教学的内容和标准，让每个层次的学生都有所进步，使班级的整体水平不断地提升。同时，通过合作，能够帮助后进生加强对知识的理解，激起好胜心，提高学生对生物学的兴趣，在不断的学习中一点点地进步，缩小层级间的差距。在合作学习中，能够加强学生之间的沟通，让学生通过团队间的相处，加强对社会生活的适应性，成绩较好的学生在帮助其他学生时，能够提高语言的组织能力和团队的协调能力，成绩较差的学生听组员讲题或帮助自己学习时，能够学会听取他人的良好意见，加强良好品格和学习习惯的养成。

二、分层合作教学在初中生物教学中的运用

1.科学分组活动，学生强弱互补

合作分组是实现合作学习活动开展有效性的关键一环，教师尊重学生之间的能力差异、兴趣差异、学科知识基础差异等个体差异，了解学生强项与弱项，在学生合作学习时采取科学的分组策略，能够便于学生之间强弱互补，避免学生在合作学习中过于自卑和盲目自负，减轻教师管理合作学习过程的难度，充分利用合作学习的独特优势，培养学生综合能力全面、协调发展。在具体分组时，教师要意识到学生处于动态变化中，因此分组并不是始终固定不变的，而是具有灵活性，随时根据学生的变化，调整分组模式，根据学情满足学生合作学习需求，这对于学生在合作学习中增强主体作用具有重要帮助。

例如，在“细菌和真菌在生物圈中的作用”实验课中，教师依据学生理论知识掌握差异、动手实验操作能力差异进行分组，保证学生组间异质，且各个组平均水平相应，可以形成小组与小组的竞争、组内强弱互补的良好氛围。在合作实验中，组内理论知识基础扎实的学生为实验方案设计、修改提供了细菌概念及其特点、真菌概念及其特点、发酵原理、发酵技术等理论指导，保证了实验方案科学可行，组内动手能力强的学生为实验行为提供了实验器具使用注意事项、糯米浸泡要点、落缸搭窝方法、盖好容器的观察方法等指导，保证了实验活动顺利推进，学生在结束实验后，不仅总结出了实验结果和结论，也认识到每个人都有强项，也都有弱点，只有合作学习、既团结又良性竞争才能促进彼此全面发展，顺利实现了本节实验课教学目标。

2.突出学生主体地位，保障合作学习效果

现代化素质教育不仅要求学生在学习的过程中掌握基本的学科知识，同时还要求学生具备自主学习和分析问题、解决问题的能力。基于这一教学要求，在生物课堂教学应用合作学习策略的教学实践中，教师要注意突出和强调学生在学习中的主体性地位，根合作学习的内容为学生积极地创造合作学习的平台，鼓励学生敢于提出问题，在学习探究的实践过程中逐步提升学生自主学习能力，发展物理学科综合素养。例如，在学习“食物中的营养物质”这一部分内容时，教师通常会要求学生根据课本教材上的实验要求跟着自己一步步地完成食物营养成分的鉴定过程，这种形式的学习活动虽然会在一定程度上提高课堂教学效率，但是实验过程缺少了学生自主探究和思考的过程。因此，为了有效提升合作学习的有效性，教师就必须对实验教学的过程进行优化和改进。教师可以根据教学的课程目标指导学生自主完成实验过程。由学生自主设计实验过程去验证一些食物的主要成分并加以验证，在这一过程中教师可以根据学生的完成情况适时的给予指导。例如淀粉在遇到碘酒时会发生变色反应，蛋白质遇到高温后会变成白色物质等，这些内容都需要在实验的过程中加以注意。通过转变学习的方式，不仅可以突出学生在学习过程中的主体性地位，同时学生还可以在好奇心和教师指导的驱动下，借助合作学习的形式确定出自己的实验方案，并在验证和实践中提高教学的针对性和科学性，优化传统教学过程，提高学生综合学习能力。

3.合理布置组内任务

小组合作学习需要结合学生的个人特点确定，保证组内各项任务合理分配，促进学生顺利开展学习，确保所有学生都能够在小组合作学习之中获得相应的知识，并得到發展与成长。首先要选出小组的组长，教师应帮助各个小组的组长明确不同学生的职位分工，分配各个职位的具体负责内容。以学习“细胞的分裂和分化”为例，教师可以要求小组学生通过不同形式完成学习任务，如部分学生负责课前收集细胞的相关资料并在课堂开始时介绍自己收集的资料;部分学生负责讨论并回答教师提出的“生物体普遍都有生长的现象，但为什么能够从小长大？受精卵是怎样发展为人体的？细胞分裂期间最明显的变化是什么？”等问题;部分学生负责总结组内的研究成果，并以小组为单位汇报讨论结果。教师还可将小组各职位设计为定期轮换上岗或竞争上岗，以激发学生学习的积极性，使学生的主观能动性得到较大程度发挥，从而提高生物课程的教学效率。

三、结语

综上所述，生物课程的重要性较强，不仅能够提升知识储备，同时能够加深对生物和世界的认识，为了提高学生的生物水平，教师应引入分层合作教学法，通过分层管理，合作进步，在提高学生的学习能力的同时，也有效地提升了课堂的效率。

参考文献：

[1]周兰.谈如何在高中生物教学中开展合作学习[J].南北桥，2020，17（10）：143.

[2]韩秀莲.小组合作构建高中生物高效课堂[J].科学咨询，2020，35（27）：208.