杨菲跃 杨洁

摘要：语文阅读是学生语文素养提升的关键。培智学生由于智力和思维表达上的缺陷，在语文阅读学习中会遇到很多障碍。情景教学法可以通过形象生动的情境创设，帮助学生更利于进入到新课的学习中。因此，在培智语文阅读教学中，要充分利用情景教学法。

关键词：情景教学 培智语文阅读 有效运用

在语文学习中，阅读是积累知识经验、获取外界信息来增长见识、拓宽视野的关键。通过阅读学习，学生能形成自己正确的价值观。然而，阅读需要耐心并长期坚持，才能充分发挥出阅读的作用。培智儿童由于生理上的缺陷，很难在阅读中做到长时间的静心学习。情景教学法是新课改中大力提倡的教学方法之一，通过情景教学，教师可以将培智学生的注意力过渡到阅读中来，提升阅读效率。本文将从以下几个方面，对情景教学法的有效运用展开论述。

一、结合生活实际

生活是贴合学生实际的，具有直观性、具体性，通过结合生活实际来创设阅读教学情境，可以帮助培智学生更好地理解抽象的阅读知识，学生也有更强的阅读兴趣和学习欲望。要创设好贴合学生生活实际的情境，教师就需要全面认识阅读教材，剖析好阅读教材与生活实际的内在或外在关联，以期用最恰当的情境来辅助学生阅读学习。例如，在“寻找春天”一文的教学中，教师就可以充分结合学生熟悉的生活实际来展开教学。在课堂开始之前，教师就可以利用学生能注意到的开花、雪融、绿叶冒芽、鸟儿欢唱等现象来充分引起学生的阅读兴趣。“大家都注意到春天会开什么花呀？”学生根据自己的实际观察回答“桃花、樱花、梨花……”，这种充分贴合学生实际的问答更能激发学生的回答欲望，让学生结合自己的切身感受，更快地进入到新课的阅读中。“同学们，你们听，窗外是不是有很多小鸟儿在欢快地唱歌啊，它们是不是也因为春天来了，所以在用自己的歌声来欢迎春天的到来呀？”这样的情境是更加直观的生活实际，教师利用语言引导学生去直观感受生活实际。在情境导入的铺垫下，学生对春天有了更加直观具体的认识，因此在“寻找春天”一文的阅读学习中，能以较强的兴趣开启阅读，提升阅读教学效率。

二、情感导入

情感是根据客观事物，形成的人的主观态度和体验。语文素养的提升在很大一方面是要提升学生的情感表达和情感共鸣。在培智语文阅读教学中，充分调动学生的内心情感来进行教学，可以有效提升阅读教学效率。培智儿童在情感表达上可能存在一定的障碍，因此教师需要注意培养学生在情感上的把握和感知能力，从而让学生对外界的人和事形成正确的情感态度，逐步培养起学生的人文情怀。而在培智语文阅读教学中，要如何从情感方面将学生引导到新课的学习中，就需要教师找好恰当的切入点，由此充分引起学生的阅读兴趣。

如，在描写家乡类阅读材料的教学中，教师可以引导学生分享自己的家乡故事，这也是促进学生语言和情感表达的有效方式之一。有的学生说“我家有一颗很大的枣树，每到夏天，我们全家都会在下边乘凉”“我的爷爷奶奶对我特别好，每次回老家，奶奶都会给我做我最爱吃的红烧排骨”……不同的学生有不同的故事，但都表达着同样的一种情感——对家乡、对亲人的热爱和眷念。在轻松自由的分享中，能激起学生的情感共鸣，更加深学生对家乡的认识和对家乡割舍不掉的情感。在进入到阅读新课教学之前，教师引导学生表达自己的情感，在有情感铺垫的基础上，学生会更加容易去把握阅读教材的情感表达、理解作者的思想情感。文章情感的把握是阅读学习中的关键，情感贯穿文章始末，学生在把握到文章主体情感的基础上，再去阅读教材，就非常利于学生阅读效率的提升。

三、借助多媒体创设情境

多媒体作为辅助教学工具，在教学中发挥着很重要的作用。在培智语文阅读教学中，也可以借助多媒体来创设阅读情境，从而帮助学生更好地进入到新课文的学习中。多媒体集画面、文字、视频、动画等诸多表现形式于一体，能帮助学生更加形象完整地学习知识，提升学习效率。比如，在“包饺子”一文的教学中，教师可以充分利用网络资源，向学生分享包饺子的视频教程，让学生更直观地去观察饺子的制作过程。有了直观的视觉体验后，教师再引导学生去阅读教材，帮助学生从直观体验中去理解文字描述，从而提升学生对文字描述的理解和掌握能力，提升学生的阅读技能。

在春节相关类阅读课文的教学中，可以广泛运用多媒体。借助多媒体来创设情境，一段视频或一张图片就可以作为课文的导入。比如，张灯结彩、熙熙攘攘的城镇商业街道中，热热闹闹筹备年货的纪录片，就可以将学生彻底代入到过年的氛围中，从视频中强烈的视觉冲击中，感受到浓烈的节日气息，也能激起学生对春节到来的期待。每家每户张贴的倒福、春联以及红包等图片，也可以从直观上让学生体会到春节的仪式感，拉近了学生与阅读教材之间的距离。通过多媒体的多种功能，教师可以创设与阅读主题相关的诸多情境，让学生能更快地进入到阅读学习中。

另外，培智学校的学生比较喜欢动画片，教师可以将动画片资源充分利用起来，从学生感兴趣的方面入手，更能提升学生的阅读兴趣。“熊出没”是近年来很受欢迎的一部动画片，这部动画的画面不仅丰富有趣，其在价值观的表达输出上也做的很好。比如，在手足之情和友谊的表达上，“熊出没”就具有较高的教育意义。因此，在一些关于家人或者朋友之间情感的阅读类材料的教学中，教师就可以剪辑动画片中相应的情感表达片段，并引导学生从爱看的动画片中慢慢体会其中的情感的价值。学生通过动画视频，有了一定的情感领悟，在这样的基础上再进行阅读学习，会更利于学生对全文的理解把握。

四、设疑导入

情景教学法中，設疑导入是有效方式之一。通过适当的疑问导入，可以引发学生思考，积极思维，让学生在思考问题的过程中主动参与到阅读学习中来。教师在疑问的设置上要充分结合学生的知识基础，确保学生能回答上来，千万不能将问题设置的太难，而导致学生丧失学习信心。由于培智儿童在思维理解方面存在一定的缺陷，因此教师提出的问题要注意循序渐进，以层层递进的形式将学生逐步引导到阅读主题中来，要保证好问题之间的内在关联和逻辑联系，确保学生能自然地过渡到下一个问题的回答中来。科学有效的设疑导入，能帮助学生在语文阅读学习中达到事半功倍的效果，教师应不断加强自己设疑导入的能力，提升语文阅读教学能力。

总之，阅读是语文教学中的难点之一，特别是对于培智学校的教师来说，需要具备更强的教学技能，才能完成好语文阅读教学。情景教学法作为备受青睐的教学方法之一，其在帮助培智儿童进行阅读学习的过程中也发挥着重要的作用。教师要将情境教学法有效运用起来，发挥其教学优势，不断探索出更好的情境创设法，以提升培智学校语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]杨东兰.探讨情景教学法在小学语文五年级阅读教学中运用的有效性[J].试题与研究：高考版，2021（31）：2.

[2]赖盛根.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].文渊（中学版），2019（03）：525.

[3]李安娜.情境教学法在培智学校生活语文课上的应用研究[J].华夏教师，2019（25）：2.