陈丽敏

摘要：语文是高中阶段的基础学科，基于当代高中学生的特点，教师要积极探索新型的教学模式。合作学习具有一定的高效性，其能够促使学生在合作探究中更好的理解文章，提升学习效率和质量。因此，教师要认识到合作学习的优势，在教学中合理应用，发挥合作学习的价值，实现班级学生语文素质的全面发展。

关键词：高中阶段;语文教学;合作学习;优化策略

随着素质教育的全面实行，语文教学也面临着改革和创新，合作学习作为一种新型的教学模式，其能够促使学生在愉悦、合作、轻松的氛围下掌握相关知识，有助于学生沟通能力、合作能力和创新精神的发展，对学生未来学习和成长具有较大帮助。教师要基于当代高中学生的群体特点，合理创新合作学习模式，为学生营造浓郁的学习环境，实现学生素质和能力的均衡发展。

1、合作学习在高中语文教学中的应用价值

1.1促进课堂交流

高中学生已经具备鲜明的个人意识，对待文章的理解存在个性化认知，教师在开展语文教学中，要注重与学生沟通交流，在师生互动中发现学生语文素养的发展。合作学习以交流互动为基础，为学生之间提供合作探讨的机会和空间，而教师也能够适当参与其中，给予学生以点拨和启发，有助于提升课堂交流效率。

1.2创设浓郁氛围

在以往的灌输式教学模式下，以教师传授知识和学生接受知识为主，课堂缺乏浓郁的学习氛围，容易导致学生出现抵触或者排斥等负面情绪。通过引入合作学习模式，可以促使各个小组进行课堂讨论研究，进而形成浓郁的语文学习氛围，而将这种氛围延伸到课下，也有助于发展学生的自主学习意识和学习能力，对学生未来的学习与发展具有较大帮助。

1.3发展各项能力

合作学习是一种新型的教学模式，其在语文教学中具有诸多优势和价值，发展学生各项能力则是合作学习最为重要特点。例如在开展合作学习中，学生可以在小组讨论中形成一定的交流能力、合作能力，便于学生在未来更好的步入社会;又例如小组成员在完成任务中，还可以形成一定的创新能力和责任意识。

2、合作学习在高中语文教学中的应用策略

2.1科学分组

科学分组是实行合作学习的基础和前提，在具体分组中，教师可考虑以下几种分组方式：第一，兴趣分组，学生根据个人兴趣自由组建学习小组，每个小组的人数在6到8人左右，这一分组方式有助于营造和谐的合作氛围，激发学生参与合作学习的热情和兴趣;第二，差异分组，教师根据学生的语文综合素质，将学优生和学困生进行组合，在小组内部形成以优带差的局面;第三，个性分组，教师根据每个学生个性进行分组，实现小组成员之间的个性互补，例如将性格腼腆的学生和性格开朗的学生分为一个小组，能够起到活跃小组氛围的作用。

2.2任务分配

在完成分组后，为了保证所有小组成员都积极参与到合作学习中，教师要引导小组成员进行任务分配。首先，通过民主的方式选择出一名组长，由组长负责小组组织工作，所有成员都要积极配合组长工作，便于各项合作学习任务的认识;其次，每个小组成员都要承担一定的任务，例如负责讨论记录、负责总结等，通过小组之间的密切配合完成学习任务;最后，教师要积极参与到任务分配中，成为合作学习的参与者，可以激发学生的参与热情。

2.2小组讨论

小组讨论是合作学习的核心环节，教师根据文章内容，安排一定数量的探究任务，要求小组成员通过讨论的方式完成任务。例如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》这一文章中，教师可提出任务：理解现代“工匠精神”的现实意义。在提出任务后，要求各个小组自由组织讨论。在整个讨论过程中，教师需要注意以下几点：第一，维护小组讨论秩序，要求各个小组成员在组长的带领下有序讨论，不能存在扰乱课堂秩序的行为;第二，教师要将课堂时间提供给学生，但是并非放任不管，教师也要对各个小组的讨论情况进行监督，适当的参与其中，给予学生以启发和点拨;第三，由于每个学生的成长环境、个性特点和认知能力存在差异，对工匠精神的现实意义理解也各不相同，教师要引导学生秉承“求同存异”的原则，积极借鉴其他同学的看法和想法，在讨论中实现思维的碰撞，完善自身的认知结构;第四，教师要注重引导学生提升讨论的高效性，避免浪费课堂时间，养成珍惜时间的好习惯。

2.3成果展示

在各个小组完成讨论后，会通过总结而形成鲜明的观点，教师要为学生提供成果展示的平台，学生通过成果展示能够形成一定的自豪感和成就感，有助于激发其对语文学科的学习热情。各个小组指派一名成员，来到讲台上将自己的观点进行阐述，通过轮流展示的方式，确保所有小组的观点都能够得到展示。在其他小组进行成果展示中，其他人员要做好记录工作，在展示完毕可以提出自己的问题。

2.4教师点评

在完成小组成果展示后，教师要对各个小组在合作学习中的表现进行点评，促使学生发现自身在合作学习中的问题，进而在未来的学习中改进和优化。首先，教師要秉承公正、客观的基本原则，对每个小组的表现进行点评，尤其对在合作学习中存在的问题，要明确指出;其次，探索多元化的评价模式，在教师点评结束后，要将点评的机会留给学生，通过小组自评和小组互评的方式，保证评价的多元化和公正性;最后，在完成点评环节后，各个组长要与小组成员进行课下讨论，针对合作学习中存在的问题进行分析。

结束语：

总而言之，合作学习是一种新型的教学模式，其符合新课改和素质教育的要求，高中语文具有一定的实践性，通过引入合作学习能够活跃课堂氛围，转变以往灌输式和填鸭式的固化教学模式，在班级中创设浓郁的学习环境，对学生未来发展具有重要价值和积极意义。

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