樊欣欣

摘要：在素质教育与新课程标准的双重推動下，培养学生综合素质能力成为当前教育工作中十分重要的内容。自主探究能力作为当前学生必不可少的学习能力，可以帮助学生通过有效的方法以及正确的学习方式，达到自主学习、提升学习效率的目的。基于此，本文将就初中数学课堂学生探究能力培养的路径进行探讨，从而能够谋求更良好的教育方法。

关键词：初中;数学教学;探究能力

引言

培养学生探究能力尤为重要，尤其在当前的社会环境下，学习知识不仅仅是为了在考试中考取高分，不能局限于掌握基本的数学知识，还要重视并加强对数学知识的运用，用它们解决实际生活中的具体问题，而解决问题需要一定的探究能力作支撑。然而，就现下初中数学教学来看，部分教师在教学中仍然专注数学公式、概念等基础知识以及应试技巧的讲解，忽略了培养学生探究能力，这不利于学生长期发展。笔者结合多年教学实践就如何扭转这一局面，有效培养学生探究能力提出一些自己的见解。

1培养学生自主探索能力的重要性

自主性是学生作为学习主体的根本属性，要想使学生成为数学学习的主体，就要培养学生学习的自主性，使中学生能够管理好自己的学习，同时逐渐发现自我价值，这对于挖掘学生的潜力，进而培养学生乐学善学的良好品质具有非常大的帮助。建构主义学习理论认为，学生只有在学习的过程中参与教学实践或者参与问题的探索，才能更容易建立起符合个体的认知结构，才能够消化和吸收所学知识，进而灵活地应用所学知识去解决新的问题，这就意味着教师在教学中要给学生一定的时间和空间去探索。初中数学学习中的自主探索能力，是指学生在数学学习中自主学习和探索的能力，学生拥有了自主探索能力往往在数学学习中有着较强的求知欲，学习的积极性和主动性更为明显，同时也能够培养学生勇于创新的精神。这实际上就是发挥学生在数学课堂教学中的主体地位，有效激发学生主动学习的内驱力，对提升初中数学教学的实效性非常有帮助，也与新课改的以生为本的教育理念完全契合。因此，在初中数学教学中，培养学生自主探索能力是非常有必要的。

2初中数学教学中培养学生自主探索能力的策略

2.1激发学生学习兴趣，增强探究欲望

教师应该关注学生学习兴趣的激发，把学习兴趣的培养，当作学生学习效率提升的关键手段，集中学生学习注意力，能够引导学生全方位了解数学知识，生成探究心理。教师需要做好充分的教学准备，课堂上激发学生学习热情，在课后注重教学与学习巩固之间的过渡，实现初中学生深层次学习。比如在学习“勾股定理”时，设置如下问题情境：两个边长不同的正方形连在一起，请你剪两剪刀，再把所得图形拼成一个正方形。通过这样的问题情境，为学生提供了一个有趣而又富有挑战的问题，激发学生学习本节内容的兴趣，提高了学生自主探究的热情。学生带着问题学习本节课的内容，又用本节课的知识解决此问题，让学生领悟到探究的乐趣，品味到成功的快乐。同时此问题又是证明勾股定理的方法，为下节课勾股定理的证明做铺垫。

2.2生活化的问题分析，引导学生立足实际，提升学生的数学解题能力

生活与数学可谓息息相关，密不可分，生活中蕴涵的数学规律、数学知识、数学解题思维能帮助学生提高自己的数学综合素质，探究对应的数学内涵。而生活与数学是相辅相成、互相促进、互相作用的关系，初中数学教师在实际教学时可以引导学生立足于生活实际基于自己的生活感悟与生活常识，对部分数学题进行有效思考与理解，同时可以引导学生提升自己的生活化数学探究思维与生活数学感知能力，鼓励学生将所学到的数学知识，有效运用到实际生活中解决相关的生活问题，令生活与数学互相成就，并且高效，以此训练学生的生活探究性、数学思维，提高学生的数学解题及应答能力。例如，讲述“动点问题”的知识时，教师可以为学生播放生活化的实际场景，构建生活数学探究情境。在课堂上，教师可以拿出两只电动小青蛙，以学生熟悉的小青蛙作为生活化素材，提出生活化问题引导学生立足实际思考。教师可以让两个小青蛙对向蹦跳，表明两只青蛙的初始位置、速度、运动方向，并表示两只青蛙将会在C点相遇，然后提出问题：“两只青蛙在池塘边对向蹦跳，在知道两只青蛙的初始位置、速度、运动方向的基础上，我们应该怎么表示它们相遇的点C？”这种依据生活化素材和情景提出的问题能吸引学生注意力、促使学生将数学知识与生活问题结合，继而针对问题进行探索。在教师的生活化问题启迪下，学生积极结合自己在课堂上学习的动点知识进行分析，尝试在草稿纸上画出数轴，并用不同的点表示两只小青蛙的位置，顺利完成了问题的突破和解决，取得了良好的知识学习和应用效果。生活化问题分析能降低学生在问题探索中的畏难情绪，促使学生以积极的态度巧妙进行知识应用。长期坚持，学生能将数学学习与实际生活融合思考，也能建立起使用数学知识解决生活问题的主动性，可提升解题能力、知识应用能力与数学素养。

2.3科学评价，正确鼓励

教师对学生的评价与总结，对于学生而言是极为重要的。初中阶段学生具备较强的自尊心与自我意识。在师生沟通与交流时，教师要注重语言艺术，以激发学生自主探究能力为目标，利用科学的评价方式正面引导与鼓励学生。例如，在“平面直角坐标系”的教学中，部分学生对平面直角坐标系的基本概念的学习比较擅长，对平面直角坐标系的绘画以及点与坐标的对应关系理解不够深刻。教师要以鼓励为主，表扬学生的优势，激发学生自主探究的信心。根据学生的弱势与其进行沟通，清晰地向学生表明提升的方法与方向，保护学生的自尊心，使学生清晰地明确自身有待提升的问题，根据教师的引导进入自主探究学习，提升学生学习效果。教师要加强注重将正面激励与负面激励科学结合，培养学生自信心，适当给予学生一定的压力，使学生带着压力与任务进行自主探究与学习。加强建设师生友好关系，使学生在自主探究的过程中，敢于与教师交流与沟通，达到良好的教学效果。

结语

综上所述，扭转数学学习的习惯和观念并不是一朝一夕的事情，但是只要教师坚持努力不懈追求，就可以把课堂中的一些具体问题分析和解决。学生在更加舒适的教学环境之内，能够形成自主学习意识，结合教师的干预和引导，使得学生对数学知识的渴求能够通过正确的方式解决。这样一来学生就不会特别畏惧学习数学，也有利于今后的学习和成长。

参考文献：

[1]孙小林.自主探究性学习在初中数学教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）.

[2]韩见全.初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].华夏教师，2020（15）.