李继峰

摘要：在中学地理课堂教学中，运用问题式教学法，可以有效地促进学生的基础知识和技能的培养。在情境、创作性、探究性、运用资讯科技的精确评估、课堂教学的实务、课堂教学的案例等方面，探讨了在课堂上如何培养学生的基本素质、提出问题、解决问题的能力。

关键词：核心素养;问题教学;实施策略

引言：中学地理教学应注重问题化。在解决问题的同时，设计和解决了一些新的问题，使学生能够更好的了解自己的核心知识，提高自己的核心技能，培养他们的综合思考能力。本文以八年级《地形和地势》课程为例，探讨“问题教学”在核心素养下的初中地理教学策略。

一、创设情境生成地理问题，激发学习主动性

在传授核心素养的过程中，学生要有一定的解题能力。本文从建构主义的角度出发，提出了一种基于建构主义学习理论的地理教学模式。培养学生主动发现和提问的能力。[在产生问题时，产生比地理问题，适当引入新的道路，激发学生的好奇心，思想的碰撞，让他们在学习和发展中融为一体，受到启发，受到激励，促进学生的学习和发展。学会主动与激情。

这个班级的教学设计是为了营造环境，将水流的流向与作用融合在一起。以长江为背景，朗诵《大江东去》《千年英雄》。结合学生的生活，设置了一个地理问题，使学生们产生这样的疑问：为什么诗中描写的江水大都是往东流的？河水的流向和海拔之间的联系是怎样的？然后再引入这门课程的学习内容。河流还有发电和航行的功能，还有两个问题，第一，如果你是一名水利工程师，你可以帮助你在一条河流上找到一个适合的地方，然后发表你的意见。让学生把自己置身于仿真场景中，以亲身经历的方式去思考，从而加深他们的感情经历。二，公司准备从上海运送10万吨的商品到重庆，具体的运输模式和过程中会遇到什么问题？问题情景有助于学生了解地形在河道中的作用，从而激发学生的求知欲，增强学生的学习积极性和问题解决能力。

二、提高地理学问题促进地理学思考

综合思考在地理学科中占有举足轻重的地位。教学并不要求学生死记硬背，它的作用在于帮助学生了解和发展思维。中学生的思维能力还不够强，问题教育要求把核心知识作为一组具有逻辑联系的问题来进行预习。前一题为下一题提供了框架，能让学生的思想得到发展。通过对地理问题的内在关联，构造出地理问题的知识网，体现出其内在的逻辑关系，揭示其构造的过程与思路。在教学过程中，教师和学生之间的交互作用使问题能够在课堂上即时生成。在教学过程中，学生能够发现和分析不确定的潜在信息，寻找具有划时代意义的方法，最后，通过教师和教师的协作对话，使学生能够找到解决问题的方法。通过这样一个高度的地理学问题，学生的思想认识的深度和广度，能够完全的建立起相应的知识体系，从而产生高度的思考，从而提高学生的地理學思考能力。包容的可持续发展思想是提高问题解决能力的关键。

同学们绘制了中国的地形三维模型，并在此基础上提出了三个较高层次的问题。第一级问题的基本问题就是要看地图，说出我们国家的地貌特点。这是一个相对简单的问题，利用自制的三维模型，可以直接读懂资料，并进行运算。在第一个问题的基础上，对能力的需求进行了再一次的提升。绘制了36度 N的断面，对我国地形的高低变化特征进行了分析。让学生理学将所学的知识运用到地图上，利用地图上的划线，使学生能够清楚地看到我国的地势是由东向西，呈三级阶梯状分布。第三，要求同学们在三个步骤中绘制一条分界线。学生可以在地图上画出不同的分界线，并且告诉各大山峰的名字和级别。三个问题被层层递进。从“看图一画一画”到“说出、分析、总结”，对学生的要求不断提高。难点是要使学生有较高的思考能力。

三、探究活动解决地理问题，培养地理实践力

地理实践能力包括模拟实验、实地考察、地理训练等，以增强学生的实际应用能力。杜威的“从实践中学习”理论认为，儿童所做的事要多于学习，因为他们在做事时要考虑。教学课室的小组活动，清晰的任务分配与协作，使同学们能够更好的了解所学的重点，同时也能体会到同学们一起学习的快乐。研究了任务分解与快乐，以及失败经历的重要问题。

在本课程的教学过程中，我还设计了一种“边做边想”的小组调查。将学生分成八个小组，通过生生互动、小组同伴互助的形式，阅读中国地图，并动手绘制中国地貌的三维模型。

任务1：若每隔2000米用一张硬纸板来表示，则按每一层的面积来计算。通过阅读中国地图，说明每个地区的海拔，并以每200公尺一层的瓦楞纸板为例，并计算出每个地域的瓦楞纸板的层数。

任务2：把硬纸板粘贴在合适的地形上。

将胶片上的地形区转移到空白的地图上，绘制出中国的地貌。通过活动的设计，同学们的协作，使学生在课堂上成为一个学习的主体，突破了这一环节的困难，同时也让他们体会到了一种成就感。努力工作而取得的成就。把中国地貌特点问题融入到主题实践活动中，在教学过程中，教师能对教学内容进行有效的指导，使学生能根据教学活动的需要，逐步实现教学目标。在团体训练中，同学们都很主动地参与到这个团体中来，他们分工协作，有的统计箱子的厚度，有的剪开箱子，有的贴上纸板。在教师的引导下，学生可以更好的了解和解决问题。此外，通过与同学们的沟通与对话，也能够促进和发展学生对地理问题的理解。

四、信息技术评价地理问题，助力课堂精准性

在信息技术迅猛发展的今天，在信息化的推动下，现代教育也得到了进一步的发展。答案装置能有效地激发学生对问题的反应，增强注意力。采用响应设备，能够及时、直观地呈现反应数据，并能精确地了解每一位同学的学习状况。更智能化的教学系统还提供了计分板和计时器，能够适时给同学们的正确答案添加得分，以此来激发团队协作的积极性，体现出他们的优势。以资料为基础的智能教学能准确评估学生的知识掌握状况，为每位学生提供精确、高效的个性化服务，实现班级差别化和在线教学相结合。

结语：

以核心素养为基础的教学方法，将教师的教学重心由注重知识的落实转变为注重学生素质的提高，由“教什么”转变为“怎么教”，由“学什么”向关注“会学了吗”转变。对地理教学中各个知识点、问题点、能力点所包含的学科核心素养进行深入的探讨和发掘，使其在课堂上体现出核心素养。

参考文献：

[1]刘贵艳.初中地理教学中学生问题意识的培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[2]刘云.初中地理教学情境创设研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.

[3]教育部.普通高中地理课程标准（2017修订版）[s].人民教育出版社.2018.

[4]约翰●杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：5.