金兰

摘 要：思维品质是英语学科核心素养的构成要素，体现了核心素养的心智特征，在小学英语教学中，培养和发展学生的思维品质是英语课程的主要教学目标之一，也是促进学生语言水平、能力发展的必要前提。在教学过程中，通过创设适宜的教学情境，可唤醒学生的心理机能和态度体验，有效激活学生的思维，提升其自主梳理、推理、归纳等能力。基于此，本文主要探讨了聚焦学生思维品质发展的小学英语情境教学。

关键词：思维品质;小学英语;情境教学

英语是目前世界上运用最为广泛的语言，也是目前小学教育中最为重视的“第二语言”学科，学习英语不仅可以拓宽学生的知识视野，还能发展其语用能力、思维能力及思维品质等。受生活环境影响，绝大多数中国小学生并没有一个完整的英语语用环境，对此，教师往往会创设适宜的学习情境，以拉近学生与英语的距离，让语言学习变得更为容易。情境教学是当前小学英语课程上最常见的教学方法之一，教师可依托情境教学调动学生学习兴趣，激活其思维，提升其学习效率，促进学生英语学科核心素养的有效发展。

一、概念阐释

（一）思维品质

英语课程标准中指出，英语学科核心素养主要包含四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。其中，思维品质与语言水平密切相关，是核心素养的心智特征体现。思维品质也称智慧品质，主要指个体的思维能力特点及其表现，其内涵丰富、方式多样，受个体智力水平及思维水平的差异影响，其体现出的思维品质也有所不同，主要包括思维在灵活性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。

（二）情境教学

情境教学是课堂教学中最常用的教学方法之一，主要指教师根据教学内容或教学目标，有目的性地引入以形象为主的生动场景，以引起学生态度体验，提升其学习效率的教学方法。情境教学实质是寓教学内容与具体形象的情境中，这些情境往往与学生的生活经历或经验密切相关，其核心在于激发学生的内在情感，帮助其更好地理解教材知识，实现新知识与已有经验的有效銜接和整合。情境教学有着唤醒和启迪智慧的作用，有助于培养学生的思维品质和学习能力，使其在潜移默化中形成新的认知结构，提升解决问题的能力。

二、聚焦学生思维品质发展的小学英语情境教学策略

（一）创设生活情境，培养灵活性思维

灵活性是指思维活动的灵活程度，培养学生的灵活性思维，可提升其知识的迁移、概括和运用能力，使其能够从不同角度和方向去思考问题，进而高效地解决问题。在教学实践中会经常发现，不少学生的英语基础掌握很扎实，在当需要实际运用时却存在诸多问题，究其原因，在于学生没有将所学知识融入实际生活中，不能进行有效的运用和巩固。基于此，教师可在课堂教学中创设丰富的生活情境，在英语课程与实际生活之间搭建起语言桥梁，拉近学生与英语知识、与生活之间的距离，进而更好地理解和巩固知识，实现知识的灵活运用，以此提升学生思维品质的灵活性。

例如，在教学译林版小学英语教材三年级下册《My family》一课时，本课学习需要学生掌握father、mother、grandpa、grandma等新词汇，掌握This is （my）…的句型。对此，在讲解教材内容的基础上，教师紧扣本课关键词“family”，对教材进行延伸和拓展，要求学生们运用This is（my）…的句型，同桌之间相互介绍自己的家庭成员，让学生在对话交流中掌握新词汇和新句型。在此过程中，教师不断赋予课堂丰富的生活情境和鲜活的人文情愫，让学生在运用语言表达时能联系自身对家人的情感，让语言表达更为生动，更富有情绪色彩。最后，在“Fun time”环节，教师让学生带来自己与家人的合照，然后由老师随机抽选部分照片投放到多媒体屏幕上，让照片的主人上台介绍自己的家庭成员，由此让学生熟练掌握和运用“This is （my）…”“She/He is…”“I love my family.”等简单句式。

语言学习的最终目的是为了真实的表达，生活是学生最熟悉的场景，也是学生语言学习的最终归宿。通过在教学中创设生活情境，可为学生营造出熟悉的语言运用环境，使其在观察、体验和运用语言中提高思维水平，并实现知识的迁移和举一反三，进而提升思维的灵活性。

（二）创设问题情境，培养批判性思维

批判性是思维过程中非常重要的品质之一，主要指个体能够通过深刻、广泛的分析，利用一定的理论依据，从不同视角、维度进行论证和批判，提出令人信服的个人观点和见解。拥有批判性思维的学生更具多元思维的意识和能力，不会盲从或武断地接受某一观点和思想。并且，批判性思维品质是学生多种情感、心智和机能聚合体，具备该品质的学生能够在思维活动中，全面分析、调整和矫正自我意识，从客体、主体的角度去理解问题，形成个人独特的观点。批判性思维往往与问题解决过程有着紧密联系，解决问题的过程是训练批判性思维的重要途径。对此，在小学英语教学实践中，教师应深入解读教材本文，设计适宜的问题情境，启发学生的思维，使其在问题的引导下有针对性地去学习和理解教材，并在情境中融入自身的知识和经验，提出自己的观点和见解，有效促进批判性思维的发展。

例如，在教学译林版小学英语教材五年级下册《Cinderella》一课时，该课文内容是一则著名的西方童话故事，也是小学生们都非常熟悉的故事，但对于英文版的故事内容，绝大部分小学生都没有接触过，对此，在学习课文内容时，教师首先根据教材中Story time板块中的①②③④片段，设置了如下问题：

①Why Cinderella cannot go to the party？（为什么灰姑娘不能去参加晚会？）

②Why did the fairy help Cinderella？（为什么仙女要帮助灰姑娘？）

③How did Cinderella get the carriage，clothes and shoes？（灰姑娘是的马车、衣服、鞋子是怎样来的？）Why must Cinderella come back before 12 o ‘clock？（为什么灰姑娘必须12点前回来？）

④What happened between Cinderella and the prince？（灰姑娘和王子之间发生了什么？）

除了第③片段的问题学生可以依据教材内容推测出来，其他3个问题都没有在教材中体现，需要学生根据自己对以往故事的了解，再融合个人的想象去回答，在此过程中，学生不仅加深了对课文的理解，其思维也得以激活，能对该故事形成一个全面的认识。在此基础上，教师再根据故事内容，提出了一个开放性问题：“After 12 o 'clock， all the fairy's things came back to normal， but why didn't the glass slipper come back to normal？（12点后所有仙女变出的东西都恢复了原样，但是为什么掉落的水晶鞋没有变回原样？）”这个问题也是灰姑娘童话故事中最大的“bug”，当所有东西都恢复原样后，为什么单独这个水晶鞋没有变回去，这无疑能让学生们产生质疑。对此，教师鼓励学生们自主发言，说出自己的见解。

当然，这样的开放性的问题本就没有固定的答案，问题设计的目的也并不是要求得某一种结果，而是让学生在思考的过程中，放飞思维的翅膀，积极地表达出个人的观点和看法，从多角度提出自己认为合理的解释来佐证自己观点，从而促进自身批判性思维品质的发展。

（三）创设故事情境，培养创新性思维

人类的发展，科学的进步，都离不开创新。创新性思维更是一种重要的思维品质。要形成英语学科核心素养，不仅需要学生通过学习建构信息，获得提取、概括、整合等能力，还需要理解和内化文本内容，能深度把握本文内涵，在描述阐释的基础上，对本文进行再创造和想象，以及从批判的角度表达出自己的创造性观点。具有创新性思维的学生，其知识系统性越强、概括能力越高、迁移性越灵活，能最大化地实现英语知识的输出，实现知行合一。鉴于此，在英语教学实践中，教师应注重培养学生的创新性思维品质，通过创设真实合理的情境，为学生搭建创新性思维发展平台，全面提升其语用能力、思维创新能力。

1.在續写故事中锻炼创新性思维

译林版英语教材中的部分课文有着很强的故事性，其情节生动有趣，符合小学生的烂漫天性和认知特点，且很多故事的结尾处都有“留白”，给人以丰富的想象空间。教师可充分利用这部分故事类课文，引导学生在理解原故事情节的基础上，发挥自我想象，运用自身积累的英语词汇、语句进行故事续写，以此激发学生的创造性思维，提升其思维的创新性。

例如，在教学译林版小学英语教材六年级上册《The king’s new clothes》一课时，故事以一个小男孩的话作为了结尾，至于之后的故事发展，给学生留下了充分的想象空间。基于此，教师在为学生讲解课文内容的基础上，组织学生开展故事续编活动，引导学生围绕故事情境，想象小男孩说出“The king isn’t wearing any clothes！”后，国王、骗子及围观的群众会什么反应，以及接下来可能会发生什么样的故事？国王会醒悟吗？骗子会受到应有的惩罚吗？小男孩会因为说了真话受到惩罚还是奖励？等等。

通过续写故事，可为学生提供表达自我不同观点的平台，为故事创作出不同新颖的结局，使原本的故事更加丰富而饱满，也让学生在续编的过程中放飞想象力，激活创造力，感受到创作带来的乐趣和成功体验，并使其创新性思维得到有效锻炼。

2.在表演故事中发展创新性思维

小学生有着丰富的想象力和无限的创造力，正如陶行知先生所说：“每个儿童都有着巨大的创造潜能，而发挥、加强、激发这种创造力是教育的根本任务之一。”作为教师，要为学生提供展现创造能力的机会和条件，将小学生的创造潜能解放出来。众所周知，小学生除了好奇心强、爱想象，还有着较强的表现欲望，喜欢模仿电视或生活中的各种角色。教师可充分结合学生这一特点，在英语教学中设计适宜的主题或场景，引导学生开展创编、表演活动，让其在创编中锻炼思维，在表演中提升语用水平，促进英语核心素养的发展。

例如，在教学译林版小学英语教材六年级下册《The lion and the mouse》一课时，这是一则伊索寓言故事，讲述了一只大狮子睡着后，小老鼠路过吵醒了狮子，狮子想要吃掉它，老鼠求饶说，如果不吃它，必将报恩，狮子不以为然，说一只小小的老鼠能帮上什么忙，但还是放走了老鼠，直到有一天狮子被困在一个大网里，小老鼠赶来咬破了网救出了狮子，狮子才认识到了小老鼠也有大作用，最后他们成为了好朋友的故事。这则故事不仅充满了趣味，还传达了一定的道理，就是“不要小看任何人，强者也有需要弱者的时候”。学生们在学习这篇课文时，都非常喜欢这个故事，于是教师趁热打铁，将学生分成各个小组，要求每个小组的学生以《The lion and the mouse》为原型，运用英文进行故事创编，并提出故事的情节要尽量丰富，体现出自然发展的过程，最后再将创编的故事生动地表演出来。学生们通过自主商量自行成组，在接到这个“任务”后，都纷纷表现出了极大的创作兴趣，有的在故事创编环节中设计了精巧情节，加入了歌唱、舞蹈等元素，还编写了搞笑台词、动作等，并在合作表演中运用了夸张的表情元素，丰富了表演的形式和层次，让创作出的新故事更具戏剧性和观赏性。

在不同的情境中，学生需要调动自身的已有经验和知识储备，再融合自己的想象去创造性的完成任务，在这个过程中，不仅能实现将已有的知识融会贯通，还让其在“做”的过程中获得启发和感悟，进而提升思维品质的创新性。

三、结语

总之，关注学生的思维品质发展是核心素养培养目标之一，也是促进学生英语能力提升的重要途径。在小学英语实践教学中，教师应注重运用情境教学方法，创设生动、具体、形象的教学情境，引导学生在真实的情境中思考、感悟和体验，让学生的思维由浅入深，经历整合、思辨、批判、创新等过程，实现语言与思维的深度融合，有效促进学生思维品质的发展。

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