刘宏伟

摘 要：从教学效果的角度来看，师生互动的教学模式能够很好的帮助教师及时收到学生的学习反馈情况，进而在课题制定与实际教学工作展开之前，可以根据学生在课堂前出现的问题制定对应的教学策略，通过多元化的教学模式促进学生思维和综合素养的提高，使得学生能够由被动接受转换为自主学习，有效提升学生学习成绩，促进教师教学质量。

关键词：师生互动;小学数学;教学策略

在新课标的指引下，逐步培养学生的自主学习和自主创新能力是目前教学的重点，而小学数学这一门学科，因相关知识的广泛性、运用的灵活性，传统的教授方式能够达到的效果并不理想，而现阶段教师需要注重通过更优化的教学策略使得学生主动的寻求知识，激发他们的主观能动性，从而使得教学任务顺利完成，以下也将通过几点经验分享希望能够帮助广大师生。

一、新旧结合，善用好奇心

数学这门学科的学习过程充斥着比较、试验、观察、探索等挑战性活动，高年级小学生不仅抱有好奇心也带有对知识的探究精神，传统的举例、示范的纯讲解模式并不适用现阶段的需求，而教师可以充分利用学生的特点，在备课时从目标和任务出发，创设课前问题、课堂情境等，激发学生的好奇心，削弱以往教师“先入为主”的讲解思维，让学生带着兴趣去探索和交流，引起学生的感知冲突，诱发学生的多角度猜想，使得学生从中发现疑问，进而加上教师的讲解，仔细分析自己的问题从而解决问题。继而教师通过新旧模式的结合，为学生充分建立探索的思考环境，打开学生的视角，更好的调动学习积极性。

举个例子来说，在学习四年级下册《观察物体》这一课时，课程最终是教会学生通过不同视角观察物体组成，那么课前教师可先向学生留出一个疑问“家中的桌子你能看到幾种不同的样子呢？”跟着回到课堂上，首先向学生收集他们所观察到的情况，比如站在凳子上看只看到一个桌面，是长方形的，看不到桌子腿;还有站在桌子旁边只能看到一条线和两条桌子腿，其他两条被挡住了等等，在他们探究可能性的过程中已经不知不觉的在通过不同视角去寻求问题的答案了，那么转回课堂教师通过教具和多媒体展示各种正方体组合时，学生对于理解物体视角自然水到渠成。

情境的创建和多媒体教学的结合，不仅保留教师传统的讲解模式，更是在此之上增加了学生感兴趣的方式，能够更好的融入课题，通过自己的探索寻求的知识也会更加深刻，自身的问题意识和创新思维也得到了提升。

二、丰富教学活动，提升合作意识

数学课并不完全是一门枯燥乏味的理论课，它可以是一门充满多样性的活动课，高年级小学生相较低年级小学生，更加有定性和思考能力，同时也正是建立合作意识的好时机。课堂不仅是教授学生数学知识的技能，更是促进学生学习如何通过数学进行交流，需要消化数学独有的语言，印证自己的思考，同时将自有的逻辑与数学世界相连接，加强自身综合思维的发展。教师在这其中就需要充当观察者的角色，敢于放开学生，让他们充分发挥独有的探索精神、特有的猜想理论，通过小组数学活动的方式，为他们提供空间和时间，去逐一讨论和验证他们的思考，从而达到最终的教学目标。

那么就如同在学习六年级上册《比的认识》这堂课时，可以将学生分为不同的小组 ， 每一组给予不同的活动主题，比如A组需要找出怎么样使得同学甲拥有的铅笔数比同学乙拥有的铅笔数多一倍的办法，教师给到的活动主题的最终目标是让学生了解到比的这个概念，使用的是身边容易获得的器具去试验，比如A组会将所有人的铅笔汇总在一起，接着运用的是学习过的除法乘法计算，将铅笔均匀分成三份，两份给到甲，一份给到乙，那么目标达成。而在汇总、分配、计数这些动作上，A组的学生会在沟通的过程中感知到所有人需要合作才能完整的解决这个问题时，教师想要达到的另一个目标让他们学会合作交流解决问题也能自然而然的渗透在活动过程中。

这一过程中教师都是处于点拨和提醒的角色，不需过于担心讨论过程中秩序混乱，适度的放手探索，适时的指导讨论方向，给予信任和鼓励，让学生充分发挥自己的想象，更好的参与到开放性活动中拓展思维。

三、善于鼓励，稳定学生心态

在数学课堂中，善于运用鼓励性的语言和教学方式，刺激学生的上进意识和发现问题的欲望，小学生的思维方式是没有固化的，他们的发散性思维并不是挑战教师的权威，反而是为教师提供更多的教学可能性，学生提出对书本知识的质疑、对教师教学过程中的错误，这都可以转换成开放性讨论话题，就比如在学习五年级上册《分数的意义》时，有学生提出“分数的分母为什么不能是0”，笔者适时的请这位学生通过他自己的方式寻找对应的示例和演算这一观点，学生通过验算，明白分数其实是一个除法算式，分母代表着除数，除数为零，等式无意义，不仅解决了问题更加深了对分数的认识。这一过程中通过鼓励学生自主寻求和查找资料验证，加深当下知识点的学习印象，这种课堂上不经意出现的小问题，正是学生瞬间的创新，要及时抓住并给予肯定，让学生智慧的火花更加壮大。

笔者在数学课堂上还经常采用随机抽选、主动发言、小组举荐、课堂表现等等多种表现方式的结合，给学生设置一个积分榜，实行每人每组积分的形式，每日计分，一周总结，总结过后评出积极星、进步星、出色星等，及时鼓励和表扬日常学习突出的学生，但也不忘鼓励其他的同学。教学中不仅注重学生数学知识的吸收情况，也注重学生学习的过程和方法，更注重学生的情绪变化和综合素质的发展。

结束语

小学数学课堂伴随着学生学段的递增，培养的侧重点也逐步开始变化，不在局限于书本知识的教授，更注重培养学生的创新能力、合作意识、等多方面综合素质，作为授课教师，保持学生学习的兴趣，增强师生之间的互动，不断增强学生的学习信心，逐步提升学生的综合能力，优化教学策略和科学教授知识，跟紧信息时代的发展，推动小学数学课堂的改进和完善。

参考文献

[1]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：214-215.

[2]张维.小学数学教学过程的优化与生本理念的渗透研究[J].课程教育研究，2016（19）.