韦庆

摘 要：初中阶段，学校更注重学科基础知识的学习和学科素养的培养，尤其现阶段新时代背景下，学校对于学生树立正确的价值观和唯物主义历史观更为重视。初中阶段，历史教学过程中，在教师的引导下，不仅要让学生学习掌握所学内容，还要建立正确的历史观，提高学生历史理解能力。基于历史学科相关材料的研究和初中历史教学实践的探究，本文就如何在历史教学过程中提高学生历史理解能力的策略展开具体分析。

关键词：初中  历史教学   提高   理解能力  策略

[正文]初中阶段，在传统历史课堂教学过程中，受固有思维模式的影响，教师只注重基础知识的讲述和课本内容的讲解，只针对于应试教育，不关注更深层次的理解。对于初中学生来说，对于历史概念、事实认知能力不强，对于历史事件、历史真相的分辨能力较弱，因此，在教学过程中，教师要注意引导学生对历史客观事实保持科学、严谨、明理的学习态度，巧妙运用历史观和正确的方法论，在应试教育的基础上，培养学生历史学科素养，提升学生历史理解能力。

一、做好课前预习工作

对初中历史学科来说，传统的课堂教学方式即为教师根据教学大纲和教材内容讲述历史事件发展的时间、人物、意义等，而后进行大量习题的训练，在此过程中，学生很难跟上教師的讲课节奏，很难在课堂上直接把重点内容记忆下来，一时间难以理解和消化教师灌输的大量信息。因此，学生在课堂讲授之前，需要对学习内容提前进行预习，可以借助信息化工具和网上学习资源，搜集相关历史资料或者历史故事，提前了解学习的相关内容和知识点，以便教师讲解时更快记忆和掌握。

比如在进行部编版初三历史古代亚非文明的相关内容学习时，教师可以提前布置作业，要求学生提前对课本内容进行预习，可以借助相关科技手段和信息化工具，百度搜索古埃及文明、两河流域文明、古印度文明的形成、存在的证据、保留下来的遗址或建筑等相关内容，可以通过文字形式，自行总结整理相关材料，也可以通过图片、视频等方式在课堂上展示自己的预习成果。教师要注意向学生强调预习的重要性和意义，并及时验收和展示学生的预习成果，防止学生的懈怠和忽视，通过预习提高学生对于历史的理解能力。

二、创新教学思维和教学方式

历史是一个连续的过程，在不断的更迭和发展中变化和延续，在每个历史时期都有其特定的意义和存在价值，学生在学习过程中，需要理解历史的变化和更迭趋势以及发展和延续之间所存在的联系，而传统的教学模式无法达到现阶段的教育要求。因此，初中历史教学过程中，需要对固有的教学思维和教学方式进行创新和改革，由教师引导学生发现和理解历史的演变进程和发展规律，明了各个历史阶段存在的代表性证据、意义和流传至今的文明形式。

比如在进行部编版初三历史古欧洲文明部分的学习时，教师除了利用原有的讲解、习题训练交替进行的教学方式，还可以借助现代化科技工具例如视频、电影等进行课堂教学。古代的欧洲文明包含了希腊文明、罗马文明和亚历山大帝国文明，因此教师可以选取相关的电影片段，例如借助纪录片《罗马帝国》中的选段使学生了解罗马帝国从兴到衰，最终走向灭亡的史实;借助动画片《希腊神话故事》中的某一集内容使学生了解希腊文明中对于神明的信仰，增强学生对古代欧洲的国家、文明的了解，提高学生的历史理解能力。

三、采用小组讨论模式教学

历史科目作为世界起源、华夏文明的见证和科学依据，需要学生建立历史思维和唯物主义历史观，从客观、科学的角度出发，见证历史长河中由时间留下来的点点足迹。因此，学生需要建立完整的、正确的、客观的历史观念，在对历史进程有一定了解的基础上，深入理解历史长河中各个阶段存在的意义和标志性事件。课堂教学过程中，教师需要注意让学生始终处于主体地位，可以采用小组讨论模式，让每位学生参与进来，高效率利用课堂时间，提升学生对历史的理解能力，实现预期的教学目标。

比如在进行部编版初三历史封建时代亚洲其他国家的课程学习时，教师可以安排分组，让学生自行讨论自己对亚洲各国的了解。由于前期教师已经安排了课前预习，因此每位学生的预习形式都有所不同，学生可以通过分组讨论的环节进行预习成果的展示，大胆地表达自己的想法，包括对古代日本、阿拉伯帝国等国家的了解和资料搜集，互相扩充知识层面、加深历史理解程度，提高学生对历史学习的积极性和课堂参与感，通过讨论和分享增加成就感和历史学习自信心。

四、做好课后反思工作

在初中历史学习中，由于历史发展过程中某个阶段具有的代表性事件较多，需要记忆的时间、事件、人物等内容过于复杂和繁多，课堂时间有限，不可能保证每位学生都完全记忆下来且能够理解掌握。因此，在学习过程中需要一个巩固和加深印象的过程，教师可以适当减少作业量，为课后反思提供充足的时间，在总结和整理过程中加深学生对于历史的理解。

比如在进行部编版初三历史资本主义制度的形成和确立部分内容时，学生在课堂上可能对于繁杂的知识体系记忆和掌握程度不深、理解上较为困难。教师可以安排课后反思性作业，让学生整理资本主义制度确立过程中的时间线和标志性事件，围绕英国的君主立宪、美国的成立和独立宣言、法国大革命、拿破仑帝国的建立等关键性问题进行总结，通过反思资本主义制度的确立与时代背景之间的关系以及制度存在的历史意义等相关内容，提高学生对历史的思考能力、理解能力和总结能力。

结束语

综上所述，在初中阶段，教师在引导学生进行历史学习时，要注意提升学生的历史理解能力，建立客观、唯物的历史观念。为实现高效率历史学习的课程目标，教师需要改革教学模式，使学生充分利用课余时间，做好课前预习和课后反思工作，在课堂教学中创新教学思维和教学模式，利用现代性技术和信息平台等教学资源和教学工具提高课堂效率，采用分组讨论模式让学生充分参与其中，在提高学生历史理解能力的同时，提升历史思维和学科素养。

参考文献

[1]张德荣. 浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略[J]. 中学教学参考， 2012（3）：1.

[2]鲍瑞龙. 如何提高中学生的历史阅读理解能力[J]. 新课程学习：下， 2013（11）：1.