黄佳娟

摘 要：小学语文学科中的阅读教学是促进学生综合能力发展的重要环节，更是培育学生语文学科核心素养的关键途径。小学高年级阅读教学既要践行立德树人目标，也要做好教学设计，创新阅读教学课程，实现学生阅读能力的有效培养。鉴于高年级小学生已有一定的认知能力与自主学习能力，所以阅读教学方法也要有所创新，聚焦于学生阅读能力的培养与核心素养的发展，构建高效语文课堂，实现学生语言、审美、文化等综合素养的全面发展。

关键词：小学高年级语文;阅读素养;提升策略;

引言

核心素养理念有效强化了教师对语文教学的设计诉求，开始在语文课堂上积极践行核心素养理念，积极将生本理念、素质教育、质量意识等应用于日常教学中，力求实现小学生阅读素养与主体能力的科学发展。阅读素养是小学生核心素养体系中的重中之重，因而是教师设计教学过程、考量教学内容、确定教学目标、实施教学活动的核心诉求与方向导引。因此，教师以阅读素养提升为语文教学的突破口，在语文课堂上采取丰富多彩的教学活动培养小学生的阅读能力、思维能力与想象能力，促进小学生阅读素养的持续提升，加速小学生在语言理解能力、信息表达能力、社会交往能力、艺术审美能力等方面的发展。

一、借助问题引导

思维品质属于语文学科核心素养之一，在阅读教学中除了要提高学生阅读能力以外，也要重视学生思维品质的培养。比如，在阅读教学《落花生》这篇文章时，在教学之前教师可引导学生对文章的题目进行思考，随后提出具体问题：“同学们，你们觉得文章标题‘落花生’中的‘落’字有怎样的含义呢？”鼓励学生大胆猜想，告诉学生通过阅读全文就能够找到答案。同时，也要为学生的阅读提出指导性问题，如：“作者在文章中通过哪些方面展现了花生的哪些品质呢？作者在本文中用了什么方法告诉我们要成为像花生一样的人？”这些核心问题的提出，需要学生在阅读中自主、合作进行答案探究。之后，教师可为学生布置任务，结合自己的阅读理解以及文章的全篇结构绘制思维导图，重现文章的大体架构。如此一来，不仅能有效提高学生的阅读理解能力，也能系统性地培养学生的思维品质，实现高年级学生语文学科核心素养的有效培育。

二、注重引导和点拨，帮助学生把握阅读规律

在低年级教学中，教师通常把教学的重心放在学生对阅读趣味性的了解和认知上，常常采取情境塑造、游戏模拟等手段，把阅读与生活紧密联系起来。但在高年级教学中，教师应由相对简单的阅读和理解转化为引导学生“独解”。因为在经过一段时间的培养后，学生的阅读和鉴赏素养逐渐提升，在选择读物和阅读见解方面逐渐个性化，所以教师要引导学生专注、灵活地阅读，全身心投入到阅读的海洋中。例如，教学《慈母情深》这篇课文，首先，教师要针对文本的特点进行分析：本篇课文是记叙文，讲了我与母亲之间发生的非常微小的故事，当学生阅读亲情类记叙文的时候，应当从哪些方面着手去思考文章的中心思想呢？其次，考虑到本篇文章应主要引导学生体会作者对母亲的深厚情感，教师在指导课文阅读的过程中应从环境和细节方面去深入发掘作者表达的深沉的母爱，尤其是在细节挖掘方面，在小学低年级阅读教学阶段，该部分内容很容易被忽略，而在高年级阅读教学阶段，教师应通过科学引导和适当点拨帮助学生深入思考，在增加阅读難度的同时，也使学生的思维得到有效拓展。

三、借助电化教学培养学生的想象能力

课文内容来自文学作品，因而具有一定的抽象性、复杂性与艺术性，需要教师利用电化教学直观展示课文内容中的语言信息。例如，在《匆匆》的阅读教学中，虽然课文语言浅显易懂，阅读难度不大，然而，本文属于散文，理解难度却不小，很多学生在阅读中处于似懂非懂状态。因此，教师可以利用多媒体设备为学生直观展示岁月的流逝，如日历被一张张撕去、绿色的叶子变黄后飘落、人的容貌慢慢变得苍老、小树苗长成参天大树、墙上的海报褪色变得破旧等。这样，学生就会跟随视频信息一起快乐畅想，自然能够在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“时间匆匆”的主题思想。

四、开展课外阅读活动，开阔学生眼界

小学高年级学生已经具有颇为丰富的知识储备和阅读能力。因此，教师可以适当根据符合学生心理需求的学习内容进行拓展，选择符合学生身心发展实际需求的一些课外读物。如，每周开设一节阅读课，为学生提供语文趣闻、传统节日由来、文学家的故事、名人传记等文学科普书籍，让学生从更广阔的空间认识语文，掌握阅读的方法，探讨文学学习的奥妙。课堂形式应丰富多彩，有时安排专门的阅读，让学生自由选择书籍，整堂课只是阅读，不进行任何的交流;有时进行阅读后的交流课，课堂前半段时间阅读，后半段时间交流;还有专门的交流课，学生发言踊跃，从一个个小问题的解决中学到方法，从一个个小故事的讲述中得到启示，从一本本读物中认识语文，让学生感受到阅读的无穷魅力，逐步形成学习兴趣。教师可依据现行语文教材为学生选取不同主题文章，如以革命、家庭、善与恶为主题等，增加阅读的多样性与广泛性。

结束语

综上所述，在当前新课程改革背景下，小学高年级语文教学需要高度重视学生核心素养的培育。而阅读作为高年级语文教学中的关键环节，语文教师需要对阅读教学活动精心设计，通过激发兴趣、讲授方法与培养习惯等策略提高学生的阅读能力，助力学生语文核心素养的形成，构建高效语文课堂。

参考文献

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