梁影

摘 要：在高中语文课程教学当中，利用翻转课堂模式来进行授课，其不仅改变了以往教师以“教师教导”“学生学习”的被动式学习方式，提高了学生课堂学习的成效，同时也活跃了语文课堂的学习气氛，实现了学生语文学习力的提升。对此，在课程教学阶段，需要教师正视翻转课堂模式的优势，试着从课前、课堂以及课后的“翻转”入手来有序的开展课程教学工作，借此来发挥翻转课堂模式对高中语文课程教学质量提升的促进作用。

关键词：高中语文;翻转课堂模式;应用方法

课程改革十分重视学科教学质量的提升，而在高中语文课程教学当中，想要让学生更加深入的去学习和探究语文知识，需要关注和重视翻转课堂模式的应用。然而，在传统教育模式的作用和影响下，翻转课堂模式的应用还是有不少的问题没有得到解决和处理。比如，尽管教师对翻转课堂模式已经比较熟练，有了一定的应用经验，但是，在实际应用过程中并未发挥出这种模式的优势性。另外，则是高中阶段的学生早已习惯了被动式的学习方式，而翻转课堂模式更加强调学生在课堂上的自主学习，很显然，学生被动式的学习与翻转课堂模式的要求相违背，其一定程度上影响了模式应用价值的发挥。面对此种情况，本文从多个方面来进行说明和阐述：

一、课前“翻转”，做好课前教学准备工作

在高中语文课程教学当中，想要突出翻转课堂模式的教学价值，让学生在语文课上的学习变得有深度，需要关注和重视课前的“翻转”，做好课前的教学准备工作。

例如，教师在指导学生学习《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》这篇课文时，一方面，为了确保课堂教学工作能够有序的进行，教师借用现代化手段事先收集和整理了一些与课文相关的教学范式，并着重对这些教学范式进行了阅读，从而在阅读的过程中找出对自己教学案例设计有所帮助的内容，借此来不断完善自己的教学案例。另一方面，为了降低学生课堂学习的难度，教师为学生设计和布置了“理解本文的语言特色”“把握人物通讯的特点”的预习任务，而学生则需要在课前试着来完成这些任务，从而在完成任务的过程中对于课文的内容有一个较为深刻的印象，进而为课堂上的学习和探究做好铺垫。

二、课堂“翻转”，提高学生课堂学习成效

想要让学生在语文课上学习到更到的知识内容，还需要做到课堂的“翻转”，着重对课程教学的方法和手段进行一定的创新。而指导学生成立学习小组，让学生试着在学习小组内去解决和处理一些学习上的问题，能够让学生在答疑解惑中获得发展与提升。对此，在课程教学阶段，需要教师重视课堂的“翻转”教学。

例如，在《短歌行》一课的教学之中，一方面，教师从古诗的艺术特色入手，让学生试着试着在学习小组内从整体上去阅读和赏析诗歌，从而在阅读和赏析的过程中得出诗歌的艺术特色，既巧用典故和比兴的写作手法。比如，“对酒......朝露”一句则凸显了诗人有着不懈理想和追求的情感色彩。另一方面，为了提高学生课堂学习的深度，教师就文本内容，为学生开发和设计了一次具体的“趣味朗读”的教学实践活动。在此次“趣味朗读”的教学实践活动当中，学生需要在学习小组内有感情的去朗读课文，着重感受和领悟词中所蕴含的情感色彩，把学生更好的带入到文本知识的学习和探究中去。

三、课后“翻转”，提高课程教学评价效果

对于高中语文教师而言，想要突出翻转课堂模式的优势性，除了需要关注和重视课前和课堂的“翻转”，同时还需要重视课后的“翻转”，做好相关的教学评价工作，通过对教学全过程的反思和回顾，从而发现翻转课堂模式应用阶段存在的问题。

例如，在《劝学》一课的教学之中，一方面，教师利用现代化教学手段的微课优势，将整个授课的全过程以录制视频素材的方式进行了录制，并将录制下来的素材进行了分析和研究，从而在分析和研究的过程中逐渐发现问题。比如，部分学生在学习和探究本节课知识的过程中，对于文本当中一些句式的分析和解读不到位，因此，在接下来的语文课上，需要教师将其作为教学的重点来对学生进行讲解。另一方面，則需要加快教学评价体系的构建，利用多元评价方式来指导学生对自己在翻转课堂上的学习表现进行点评，从而在评价的过程中精准的定位自己，做到查漏补缺。

总的来说，利用翻转课堂模式来展开高中语文课程教学工作，其不仅实现了课程教学模式的创新与发展，有效满足了课程改革对于学科教学的要求。同时还让学生在语文课堂上的学习变得更有序。鉴于此，在课程教学期间，需要教师对翻转课堂模式的应用更加关注和重视起来，尝试从多个方向来利用翻转课堂模式来进行授课，借此来让学生在课堂上的学习更有深度。此外，教师还需要在课后对教学的全过程进行反思和评价，借此来突出翻转课堂模式的优势和价值。

参考文献

[1]周建强.高中语文“翻转课堂”教学存在问题及对策研究[J].课程教学研究，2021（03）：44-47.

[2]张蕾.论翻转课堂教学模式在高中语文教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（12）：69.