沐正芳

[摘要]目的：探究翻转课堂模式在高职院校英语教学中应用，引进先进教学模式和教学理念，以激发学生学习兴趣为主，为社会进步和发展输送了一批又一批优秀人才。方法：通过参考前人学者的理论研究，吸收和借鉴其中的精华，结合本人创新观点展开深入分析。翻转课堂取得如此可观的教学成效，有助于进一步提升高职院校英语教学水平。结果：本文主要就翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用进行研究，客观阐述翻转课堂定义和特点，以及在实际教学中的优势，发现高职院校英语教学中大大提高学生学习兴趣，提高教学成效。结论：可以发现，翻转课堂模式能够有效激发学生学习兴趣，对于学生综合能力全面发展有着深远的影响。

[关键词]翻转课堂模式；高职院校；英语教学；应用研究

翻转课堂作为一种新式教学方法，在高职英语教学中能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂中，配合教师完成教学活动。较之传统教学模式而言，翻转课堂更加符合新课标教育改革要求，尊重学生课堂主体地位，教师是课堂的组织者和设计者，处于主导地位，这样的课堂形式彻底颠覆了传统填鸭式教学模式，具有十分深远的影响。翻转课堂教学模式之所以能够广泛传播，主要是其宣传思想获得了人们的认可，学生可以根据自身学习能力来自主安排学习活动，检测自身所掌握的学习内容是否扎实、可靠，针对学生自学中存在的问题，提出合理的解决对策，为学生答疑解惑，提升学习成效。加强翻转课堂教学模式的研究，有助于为后续理论和实践教学工作开展提供参考。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是一种创新型教学模式，较之传统教学模式而言，具有十分突出的优势，将教学活动中的课内和课外翻转过来，学生在课堂教学活动开始前通过自学来掌握所学知识，传统课堂教学则是在课上来学习新的知识，课外是巩固练习。翻转课堂教学模式不仅将课内和课外翻转，同时教学和学生的角色同样发生了翻转，在学习活动中，学生拥有更大的自主权，这样学生就能够更加合理的安排学习进步，并将所学到的更加合理有效地吸收，而教师在这个过程中只是起到引导作用，并非直接干预学生的学习活动。翻转课堂教学模式，转变了传统学生被动听讲，吸收知识的额局面，学生成为课堂的主人，教师不再需要全方位的讲解，只需要通过创新教学内容和教学过程，帮助学生实现教学目标，从而更有效的完善和优化学生知识结构。

二、高职院校英语教学翻转课堂教学设计

（一）高职英语教学中翻转课堂教学模式应用分析

英语作为当前国际上最为广泛的语言，成为许多国家通用语言，在人与人沟通和交流中，具有十分突出的作用。英语同样是我国课堂体系中不可或缺的组成部分，但是学生的英语应用能力始终差强人意，主要是由于我国英语教学模式不合理，缺乏创新，学习者难以激发对英语的学习兴趣，教学者对英语教学技巧应用不充分，导致英语教学事业成效偏低。在学习目标制定方面，应注重学生英语实践应用能力的培养，学生需要掌握每个教学单元词汇以及语法，能够听到教师的英语授课，对听力材料提出更加新颖独特的观点内容，全程用英语表达。

（二）高职英语翻转课堂教学模式设计和开发

1.翻转课堂教学前期设计

首先在讲授内容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”为主体，对本单元的内容进行汇总：

（1）词汇。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（dont）want a big house.

根据本单元教学内容，要求学生能够掌握单词的正确读法和意思，能够用英语表达自身的看法和见解；听懂本单元听力素材内容，对文章后需的问题进行解答；能够运用新掌握的词汇来表达想要找房子的意思，即兴角色扮演，在表演中完全是脱稿表演。

2.翻转课堂教学模式流程设计

翻转课堂教学模式较之其他教学模式而言，最为突出的一点就是翻转，转变传统课堂知识讲授方式，转变教师和学生两者的角色，通过多种教学环节设计实现知识的内化，完善学生知识结构。具体表现在以下几个方面：（1）课前自主学习材料设计。将本单元的教学内容分为三个模块，即词汇、听力以及文章，运用多媒体技术来制作视频资料，将教学内容整合在视频中，这种视频资料可以通过自己录制或者计算机软件；（2）制作PPT课件，在课堂上交代学生所要完成的学习任务，将本单元教学内容整合在课件中发送给学生；（3）在学习活动完成后，学生可以通过课后作业来检验自学成效，为教师了解学生自学情况提供参考依据，优化调整教学方法。

3.评价标准制定

以往高职院校英语课堂教学评价标准通过试卷考试的方式来考核学生学习情况，这种评价方式过于单一，难以更加全面、准确判断学生学习情况。翻转课堂强调学生在学习过程中的表现情况，包括自学成果、课堂表现效果以及英语实践应用能力水平来检验学生学习情况。首先，对于学生自学内容的评价，教师可以让学生进行自我评价，利用教师设计的自我检测评价表来评价自身学习水平，再由教师进行评价，根据学生自学内容测试卷的答题情况来评价。其次，课堂综合评价，包括课堂上学生英语实践应用能力，同教师的互动情况，在比划猜词和角色扮演活动中，学生个人表现和整个小组表现情况。最后，期末测试，主要是通过试卷笔试情况来检验学生学习情况，由于高职院校学生自身学习能力偏低，理论基础薄弱，如果仍然采用以往教学模式，很容易导致学生英语学习兴趣丧失，英语综合能力难以获得全面提高。所以说，高职院校英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效提升教学成效，促使学生英语综合能力全面发展。

（三）翻转课堂教学中课堂实施过程研究

在高职院校英语教学中应用翻转课堂教学，课程导入是英语教学的一个重要环节，并不需要占用过多的教学时间，但却直接影响到后续教学是否能够有序开展，翻转课堂教学模式应用在高职英语教学中，课前导致有助将学生自学知识同课堂教学内容连接在一起，承上启下，为后续教学活动打下坚实的基础。教学活动的组织，主要是尊重学生主体地位，给予学生自由发挥的空间同时，要维持课堂教学正常秩序，由于高职学生学习能力较弱，很容易分散注意力，所以需要教师合理有序组织课堂教学活动。此外，高职英语教学中，可以建筑信息技术来辅助教学活动开展，诸如建立班级QQ群或者YY教育，为学生营造沟通和交流的平台，不会受到时间和空间的限制。

结论

综上所述，高职学生由于自身学习能力较弱，在英语教学活动开展中很难有效激发学生学习兴趣，时常会出现学生走神的现象。应用翻转课堂教学模式，将学生和教师地位角色转变，将课上教学和课外学习互换，强调学生自主学习能力的培养，提高对学习的兴趣，全身心投入其中，提升英语综合能力。