潘苏苏

[摘   要]发展学生的核心素养是当前普通高中教育的主要目标之一。结合地理学科的特点，采用小模块学习方案有利于在教学地理学科知识的同时落实立德树人这一根本任务，让学生从整体上把握学习内容、发展地理学科核心素养。

[关键词]核心素养;高中地理;小模块;学习方案

[中图分类号]    G633.55            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）07-0093-03

发展学生的核心素养是当前普通高中教育的主要目标之一。高中地理课程旨在使学生具备区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等学科核心素养。要创新培养学生的学科核心素养，教师就要对传统教学设计进行改革。小模块学习方案正是在此背景下，根据地理学科的特点设计出的符合高中学生认知发展规律的教学策略。

一、小模块的确定

确定学习小模块的主要依据是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，也可根据学校选用的教材，结合其他版本教材等可利用的課程资源，在厘清相关知识结构和分析学生当前认知水平的基础上，确定具体的学习小模块。同时，结合一个学期的课时规划、学生已有的学科素养等，确定每个小模块的学习课时。以“必修课程·地理1”为例，可以将其分为10个学习小模块，总计32个课时（见表1）。

二、小模块学习方案设计

每个小模块学习方案应包含一个完整的学习过程，通过创设真实情境，让学生完成相关任务，从而实现对学生学科关键能力和核心素养的培养。小模块学习方案设计至少应包括以下几个方面：

（一）课程内容要求解读

每个学习小模块涉及一个或多个课程内容要求，如表1 中的学习小模块“1.地球的宇宙环境”只涉及一个课程内容要求，即“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响”，而学习小模块“5.大气”则涉及两个课程内容要求，即“运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系”和“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理， 并解释相关现象”。

准确解读课程内容要求是设计小模块学习方案的前提，只有在此基础上进行设计，才能把控整个模块内容的教学过程，深入挖掘每个学习小模块所体现的学科核心素养。

如学习小模块“1.地球的宇宙环境”涉及的课程内容要求“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响”中依次出现了三个概念——地球、宇宙、太阳。教师对这三个概念该怎么处理呢？要不要逐一介绍？放在什么时段介绍？介绍得详细点还是简略点，或是有详有略？教师需要根据高中地理不同学业质量水平层级的要求及知识的前后关联等作出判断。对于宇宙的概念，可以从宇宙的组成开始介绍，这样就可以很自然地引出天体系统的组成（层次结构），进而可以让学生从宏观的角度去描述地球所处的宇宙环境（或者是说明地球在整个宇宙环境中的地位）。又因为太阳是与地球关系最为密切的恒星，所以可以先简单地介绍一下太阳是一颗什么样的恒星，以及太阳系的组成等，然后让学生根据太阳系模式图描述地球在太阳系中的位置，并进一步分析地球存在生命的原因。太阳对地球的影响包括太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。太阳活动对地球的影响可以通过列举不同的例子加以说明。太阳辐射对地球的影响与后面大气部分的教学内容关系紧密，因此教师应补充太阳辐射及其影响因素的相关知识，这样有助于学生更加深入地理解太阳辐射对地球的影响，同时也能为学生以后学习大气的相关内容做好铺垫。当然，所有的教学目标都应通过“运用资料”去达成。

不同的教师对同一课程内容要求的理解往往会存在差异。教师应积极开展网络学习，参与各级各类学科教育教学培训，努力提升自己的理论水平，同时也应积极参加学科组、备课组开展的集体研讨活动，以更深入地理解课程内容要求。

（二）模块思维导图构建

思维导图是每一个学习小模块的灵魂。教师应根据知识点呈现的先后顺序及知识点间的内在联系，构建模块思维导图，并明确每个学习小模块所体现的主要学科核心素养（不一定只有一项）。思维导图的构建可以帮助学生从整体上把握该小模块各知识点间的关联，将所学知识系统化。例如，图1是学习小模块“1.地球的宇宙环境”思维导图。

模块思维导图从“教”的角度看，是该模块的教学过程和教学思想的具体体现，从“学”的角度看，是对该模块知识的归纳和总结，其中又以核心素养的培养为主线。核心素养的培养这一主线贯穿于课程教学的设计和实施中。

模块思维导图是整个学习方案不可或缺的一部分。针对不同的学习小模块，模块思维导图的构建这一环节有时适合放在整个学习过程的开始，有时适合放在学习过程的最后，要根据实际情况来决定。在教学实践过程中，部分教师对模块思维导图不够重视，甚至忽略它，因此学科组的核心成员要发挥带头作用，督促并指导组内教师落实模块思维导图的构建，以使小模块学习方案真正为教学服务。

（三）模块学习过程设计

教师应根据思维导图，科学设计整个小模块的学习过程，以完成落实基础知识、培养核心素养的任务。基础知识的落实可以在思维导图中得到体现。如根据学习小模块“1.地球的宇宙环境”的思维导图（见图1），该小模块基础知识的学习任务分为两大部分五个小任务：第一部分为“地球的位置”，包括“天体与天体系统层次”“太阳系及其组成”“地球的普通性和特殊性”三个小任务;第二部分为“太阳对地球的影响”，包括“太阳辐射对地球的影响”“太阳活动对地球的影响”两个小任务。所有的学习任务在思维导图中都可通过不同的数字序号来表示，以体现整个模块知识学习的先后顺序。

教师应在认真研究小模块学习任务的基础上，明确该模块所体现的主要学科核心素养。“1.地球的宇宙环境”小模块所体现的核心素养主要为“综合思维”，因此“综合思维”的培养应贯穿该模块整个学习过程。 “1.地球的宇宙环境”小模块的课程内容要求是“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响”，因此，教师在设计学习过程时，应为每一个学习小任务提供适量的相关图、文、视频等资料，创设真实的学习情境，引导学生运用多种学习手段完成设定的任务。如针对学习任务“①天体与天体系统层次”，教师可以先播放一些关于宇宙的小视频，再通过展示简洁的文字介绍和图片来让学生认识银河系，这样可以让学生大概了解宇宙到底有多大，了解到人类在宇宙中是非常渺小的存在。然后教师再提出问题：“银河系到底是一个什么样的天体系统？银河系的未来会是怎样的？”太阳是银河系的一员，这样就很自然地引出了第二个学习任务“太阳系及其组成”。又如针对学习任务“③地球的普通性和特殊性”，教師可提前准备好太阳系中八大行星的相关数据材料、太阳系模式图、天体系统层次图、地外文明的最新探索资料等，并设计相关的问题，以提高学生的学习兴趣和讨论热情，在相对宽松自由的“自主、合作、探究”的学习氛围中潜移默化地培养学生的综合思维素养。

这样通过运用一系列的视频、文字、图表等资料，让学生从不同角度和层次去描述地球所处的宇宙环境、说明太阳辐射和太阳活动对地球的影响的做法，既培养了学生基于综合视角去认识和了解地理事象的意识，让学生能够理解和分析地理要素之间的相互作用，解释不同地理事象发生、发展的过程， 增强学科理解能力，又促进了培养学生“综合思维”这一学科核心素养目标的实现。

（四）模块知识拓展延伸

不同学生的地理学科基础和能力水平存在着一定的差异，为了尽可能满足不同层次学生的个性化学习需求，教师可对小模块的学习内容作适当的拓展延伸。其方式可以是介绍最新的研究成果或相关地理事件，也可以是进一步深入讲解某些知识点，还可以是让学生做相关的练习题，等等。

如在引导学生学习 “1.地球的宇宙环境”小模块后，教师可以结合学情补充拓展“航天发射基地和回收场地的区位”“我国四大航天基地”“影响太阳辐射的因素”“世界和我国年太阳辐射总量的空间分布及其成因分析”等相关内容。模块知识的拓展延伸可以根据教学实际情况安排在教学过程的不同阶段。

（五）任务完成情况评价

任务完成情况评价主要通过让学生做相关试题来完成，相关试题包括“当堂反馈”和“课后巩固”两部分。“1.地球的宇宙环境”小模块的知识要点共细分为五个方面，因此，在设计试题时，五个方面的知识要点都应涉及，可以题组的形式分别呈现，最后再配备1～2个该小模块的综合题组。“当堂反馈”的试题可以让学生在课堂学习过程中分阶段完成，教师可结合学生的反馈情况不断调整课堂教学行为，以实现高效课堂教学。“课后巩固”的试题用于对课堂教学效果的补充检测，可促使学生牢固掌握本模块的内容。

结合新课程、新高考的要求，教师在命制用于任务完成情况评价的试题时应注重设计真实复杂的情境，引导学生探究地理现象和解决地理问题，让学生充分理解地理现象的本质和规律，构建分析地理问题的思维路径和方法，培养学生由因及果或者由果溯因的逻辑推理能力。

（六）教学反思

再完美的学习方案都会存在与实际学情不匹配的地方，这就需要教师在课堂教学过程中根据具体学情进行调整。教师必须结合具体的课堂教学实践，认真思考每一个小模块学习方案的不足之处和亮点，以便对其进行改进和完善，使其更好地为教学服务。

一般来讲，一个小模块往往会包含多个课时的教学内容。采用小模块学习方案，有利于在教学地理学科知识的同时很好地落实立德树人这一根本任务，让学生从整体上掌握所学内容，发展地理学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研，2019（4）：1.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑    周侯辰）