杨君

[摘   要]学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。议题式教学作为培育思想政治学科核心素养的重要抓手，其课堂架构应该包括“议中有境，让议题情境化”“议中有思，让议题问题化”“议中有辩，让议题升华”这三个环节。为了更好地发挥议题式教学的作用，教师需要将教学目标重构化、教材内容整合化、教学评价素养化作为着力方向，从而真正推动学科核心素养的落地。

[关键词]议题式教学;核心素养;课堂架构;着力方向

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）07-0036-03

《普通高中思想政治課程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程[1]。其不仅意在将课程内容活动化、活动内容课程化，而且力求通过议题式教学的引入、探究和升华来推动教学方式的转变，从而为培养思想政治学科核心素养，落实立德树人的根本任务指明方向。基于此，笔者以“色彩斑斓的文化生活”（人教版高中思想政治必修3《文化生活》）一课为例，通过展示议题式教学的课堂架构以及探讨其着力方向，为培养学生的思想政治学科核心素养提供可行性路径。

一、基于学科核心素养的议题式教学课堂架构

议题式教学的课堂架构是教师基于真实的课堂教学，从顶层设计角度对各个教学环节的宏观把控，是对议题、情境、活动、问题等多方要素的优化。在实践层面，议题式教学的课堂架构可能有多个环节，且这些环节有不同的侧重点，但是基于学科核心素养培育的考量，其应该包括以下三个主要环节。

（一）议中有境，让议题情境化

在议题式教学中，议题是贯穿整个课堂教学的主线，但是仅仅依靠一个具有统领性的议题，是无法调动学生的参与积极性的。只有借助社会生活中的真实案例，创设适当的、贴近学生生活的情境，才能吸引学生进行探究。这种情境要联系现实生活中真实而又复杂的场景进行创设。因为只有这样，才能推动学生层层探索议题，从而提升学生的学科核心素养。因此，在创设“色彩斑斓的文化生活”这节课的情境时，笔者基于议题“在色彩斑斓的网络文化生活中选择什么样的文化”，让班内两个小组负责设计“中学生的网络文化生活调查问卷”，再让另外两个小组负责发放问卷并统计数据，最后派一个学生代表进行成果的汇报和展示。部分问卷调查数据见图1、图2和图3。

通过问卷调查可以看出，学生对分析自己的网络行为及其背后的原因有着浓厚的兴趣。因此，通过真实而又复杂的情境展示议题，开展议题式教学，可以引发学生的思考和探究。这样教学，不仅有助于激发学生的学习动机，而且有助于培养学生的科学精神，从而助力学科核心素养的培育。

（二）议中有思，让议题问题化

在创设情境、展示核心议题后，学生在课堂中并不能直接解决议题。因为议题具有较强的综合性和引领性，所以学生很难直接解决。教师应立足核心议题，根据情境的阶段展示，设计具体化的问题，使学生通过思考这些问题，不再认为议题抽象且难以解决，从而突破学习难点。仍然以“色彩斑斓的文化生活”为例，基于学生问卷调查获得的数据及对其的分析，笔者设计了问题，部分内容见表1。

针对如上两个问题，学生通过讨论能得出以下结论：市场经济和科学技术的发展丰富了我们的文化生活，但是因为市场经济具有自发性和传媒具有商业性，所以部分网络游戏出现弊端。同时，学生能在议题的指引下顺利完成部分学习任务。此外，正是通过对问题②的深入探究，不少学生发现网络游戏中的价值观存在观盲区和误区，进而领悟到高中思想政治课对新时代青年价值观引领的必要性和重要性，从而增强了对高中思想政治课的认同。由此可见，议题式教学中，并不是只需要完成对核心议题的探究，还需要通过议题下序列化的“驱动问题”，引导学生不断思考与探究，共同学习学科课程内容，从而落实价值引领。

（三）议中有辩，让议题升华化

议题式教学的重点在“议”，但议并不是终极目标。教师应通过议题将学生引入具有思辨性的问题情境中，让学生充分经历情感与思想的冲突、生活体验与知识理论冲突，再给予恰到好处的点拨，从而把教学推向高潮，实现议题的升华。基于此，笔者在教学中让学生对“流行文化作品和经典文化作品，谁的价值更大”进行辩论，使学生通过辩论思考我们所倡导的大众文化的价值意蕴。

【情境】当下人们对网络文化的需求多种多样。正如调查问卷中“你更喜欢阅读的书籍是什么”这一问题，有接近70%的学生选择了“当下畅销小说”，只有30%的学生选择了“文学名著”，那么是不是说流行文化作品的价值大于经典文化作品的价值呢？

【活动】将班级学生分成2个小组，开展小组辩论赛。由班长担任主持人，由学习委员担任计时员。正反方在陈述观点后进行5分钟的自由辩论。

【结果】学生对“流行文化作品的价值是否大于经典文化作品的价值”辩论会各辩方观点的统计结果见表2。

学生对于流行文化作品和经典文化作品都不陌生，因此这场辩论赛有利于提高学生的公共参与能力。但是流行文化作品和经典文化作品究竟谁的价值更大，需要教师引导学生辩证地看。既要看到当下部分流行文化作品中的糟粕，又要看到其喜闻乐见的优势;既要看到经典文化作品内容上的优势，又要看到经典文化作品传承形式上的不足，从而让学生深刻领会到对经典文化进行创造性转化、创新型发展的重要意义，体会到当前所倡导的大众文化的价值意蕴。总之，教师只有指导学生亲历自主辨识以及价值判断的过程，才能真正实现对学生的有效价值引领，促进议题的升华，落实学科核心素养的培育。

二、基于学科核心素养的议题式教学着力方向

议题式教学作为培育学科核心素养，构建活动型学科课程的重要抓手，既改革和创新了传统教学，又集中体现了“以学生为主体”的理念。为了充分发挥议题式教学在培育学生学科核心素养方面的作用，教师需要将以下三个方面作为其着力方向。

（一）教学目标重构化

朱明光老师认为，塑造活动型学科课程的基本环节之一——课程目标表述中有两个关键词，一是活动，即社会实践活动;二是过程，即自主、合作、探究的学习过程[2]。议题式教学作为活动型学科课程的重要抓手，理应对活动型学科课程的目标一以贯之。如何在活动过程中促进学生开展自主、合作和探究性学习？这就需要教师用合适的议题进行引导。包含学科课程内容的议题从哪里来？这就需要对教学目标进行重构。因此，教师在制订教学目标时，不能只考虑教学内容和结果，而应该以课程标准和学情为基础，以学科核心素养为导向，把活动融入其中。教师在教学设计之初就要考虑如何通过活动的开展，使学科核心素养落地。如此一来，教学目标不再是抽象的文本，而变成随着活动的开展可以检测的具体指标。

（二）教材内容整合化

确定议题式教学目标后，就需要选择和组织教学内容。教材是教学的基本工具，但是目前很多教师把教材变成唯一的教学依据，“教教材”现象普遍存在，导致教材从“工具”变成“目的”。因此，开展议题式教学，除了要重构教学目标，还要对教材进行整合与处理，变“教材内容”为“学习内容”。这里的“学习内容”不仅要遵循学科逻辑，而且要遵循学生在学习活动中的心理逻辑，使学生的学习内容更具“可学习性”[3]。因此开展议题式教学，不再是教师依照教材去教，而是基于学科课程标准的要求，立足学生的角度，通过整合和处理教材内容，去引导学生探究承载着学科课程内容的议题。这不仅是议题式教学的起点，还是整个教学实践的中心。因为只有这样才能保证议题式教学没有因为过度活动化而偏离正常的教學轨道，同时也有助于学生在活动过程中完成知识的积累，实现教师对学生的价值引领，从而实现活动内容课程化，落实学科核心素养的培育。

（三）教学评价素养化

教学评价是促进学生成长，提高教师教学水平的重要手段。但是如果教师在教学评价环节并没有以素养为导向，依然唯“分数论”“成绩论”，那么再好的教育理念在实践面前只会是一纸空文。因此要想让议题式教学取得较好的效果，就要实现教学评一体化，彰显教学评价的素养化。教师要通过多种途径了解学生参与社会实践活动的情况，侧重评价的过程性、主体性和多元化，实事求是地评价学生思想政治学科核心素养的发展情况。此外，教师还应为学生提供基于核心素养的行为量化设计表，给学生指出明确的方向，引导学生在完成某些任务的过程中做出体现核心素养的行为，从而检验核心素养的落实情况，推动高中思想政治课实践性与价值性的统一。

虽然对议题式教学的研究仍处于起步阶段，但是通过教学目标重构化、教学内容整合化、教学评价素养化等途径，思想政治议题式教学的效率必然能得到一定的提升，学生的思想政治学科核心素养必然能得到落实。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017 年版 2020 年修订[M].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]  朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：4-7.

[3]  韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：155.

（责任编辑    袁    妮）