董欢 （惠州城市职业学院财经学院 广东惠州 516025）

“互联网+”时代的混合式教学设计融合了课堂面授教学和网络学习的优势，是有效的学习方式之一，是教学模式与教学设计变革的新范式。OBE（Outcomes-Based Education，简称OBE）是一种基于学习成果导向的新的教育理念，教学云平台的应用是教育教学信息化的重要成果和手段，而将二者结合起来进行混合式教学模式教学改革是一种新的研究视角。

一、OBE成果导向与混合式教学的契合性

能力本位教育理论强调学校或教师应该以学习成果依据，拟定教学目标，统整教学经验及其评价。成果导向教育（OBE），是基于能力本位教育理论发展起来的一种新的教育理念。美国学者斯派蒂（Spady，1981）在其发表的《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中最先提出OBE理念并加以实践。OBE理念凭借比较完整的理论体系和理念的先进性、科学性与实用性，已逐渐成为许多国家教育改革的主流理念，并对许多高校的人才培养模式改革产生了深远的影响。

（一）成果导向是混合式教学设计的出发点。OBE教育理念倡导“以学生为本”，聚焦于学生受教育后学习能力和学习成果的取得，它关注学生“学到了什么”，而不是“教师教了什么”。OBE教育理念提倡在教学活动前要清晰明确地设定学生应该达到的学习目标，即为预期产出、学习成果。教育者要从教学过程的产出（而不是输入）来反向设计教学过程和教学内容，即需围绕预期的学习成果，设计一套包括教学目标、教学设计、教学实施、课程考核与评价在内的教学体系，当每个学生完成教育体验后应该实现预设的学习成果。教学空间、教学时间以及教学方式和教学评价的混合只是教学形式方面，其最终要以成果导向为出发点，要围绕教学成果的实现来设计、考核和评价。

（二）混合式教学模式是OBE学习成果实现的重要路径。OBE成果导向是一种教育理念，而不是某一种具体的教学模式，运用OBE理论可以结合多种教学手段和评估工具，如线上线下混合式教学，来实现教学成果。成果导向教育理念强调以“学生为主体，以学习成果为中心”，强调教学设计应聚焦于学习成果的实现和职业岗位能力的培养，而不是单纯的知识积累和“精致地”复述或生搬硬套教材或教师的授课内容。因此，教师在围绕“学习成果”进行教学设计时，应采用多种方法和多种手段充分调动学生学习的积极性。

混合式教学模式是“互联网+”时代产生的新的教学模式，它能发挥传统教学和信息化教学的优势，十分契合信息化时代下学生的学习特点。“互联网+”时代背景下，基本知识和基本技能的获取变得方便快捷，学生借助网络平台，随时随地可以学习大规模在线开放课程。因此，混合式教学模式能够成为学习成果实现的重要路径。在OBE “成果导向”“能力习得”理念指导下，教师以预先设定的学习成果为导向，充分借助各种移动教学平台，构建线上线下混合式教学设计，由知识传递的设计转向能力培养的设计，实现教学模式的根本转变，培养学生学习兴趣，提高学习能力，发展核心素养。

（三）学习成果是混合式教学的评价依据。OBE成果导向是一种有效的衡量手段，课程考核应围绕学习成果展开。传统的课程评价体系一直存在诸如评价标准单一、评价方式缺乏灵活性、评价主体缺乏综合性、评价与目标脱节等问题，OBE成果导向的核心以学习成果为基础反向设计教学过程，最终对教学进行评价以核查学习成果的达成度。因此，OBE关注学生学习后“能够成功地做什么”，考核自然也就围绕学习成果的不同采取不同的考核标准和评价方式。OBE评价方式可采笔试（期中考试、期末考试或平时考试）、档案评价（书面报告或专题档案）、口语评价（口头报告、口试或课堂讨论）、实作评价（日常表现、表演、实作、作业、观察、轶事记录）、资格证书或其他方式。纸笔测验需附“双向细目表”；档案、口语及实作评价需附“评价规准”。评价人员除教师外，可以适当纳入企业导师评价、小组互评、小组长评价或自我评价。评价过程应善用形成性评价、诊断性评价和总结性评价。

（四）移动教学平台是学习评价的重要载体。借助移动教学平台，可以将线上线下混合式评价方式契合到OBE评价标准中。例如纸笔测验可以在线上平台进行，并可以细分为课前测、课中测、课后测、单元测、期中测、期末测，借助移动平台的智能批改、智能记分、智能试卷分析等功能，既减轻教师的工作量，又能持续、动态地观测学生的学习态度和对知识的掌握程度，使教学活动精准聚焦到教学重难点上，动态调整教学策略和学习方式，以便更好地达成学习成果。档案评价和口头报告也可以在移动教学平台上展示，方便学生自评和互相评价，并将评价得分自动记录在移动教学平台之中。课堂讨论在平台中也可以进一步延伸到课前讨论和课后讨论，让学习与互动不仅在课堂之中，更要延伸到课堂之外。除此之外，移动教学平台的积分制、勋章机制、预警机制、生生之间和组组之间的竞争可以进一步发挥课程评价机制对学生学习的激励和促进作用。

二、以“职业教育+市场需求”为基础的纳税实务课程教学目标

以“职业教育+市场需求”为基础的纳税实务课程教学目标OBE课程教学目标（学习成果）的确定是开展混合式教学设计和教学活动的出发点。与传统的纳税实务课程目标相比，OBE成果导向下的纳税实务课程在目标成果上首先进行了重构。知识目标：（1）能熟悉增值税、消费税、企业所得税、个人所得税及各小税种的基本理论，能准确判断不同情境下适用何种税法规定；（2）能根据企业类型和业务种类判断企业应纳税种和适用的税法条款。技能目标：（3）能独立办理税务的登记，发票的领购、保管、开具和打印；（4）能从分散的原始凭证中筛选数据，会填报各税种的涉税文书，会增值税、消费税、企业所得税、个人所得税及小税种的网上申报及税款缴纳，能复述办税流程；（5）能结合会计制度、会计准则规定的会计核算方法，能独立进行税务会计处理。素质目标：（6）具有团队精神和协作精神，有依法节税的意识，有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德；（7）有基本的纳税筹划和税务风险防范能力；（8）能持续关注社会经济和国家税法改革，主动学习和更新税法知识，持续提升办税业务能力。

三、OBE成果导向下纳税实务课程混合式学习成果评价

基于纳税实务课程纳的教学目标，在OBE成果导向下，纳税实务课程混合式学习成果评价具有多元性、动态持续性等特点。本文结合教学云平台蓝墨云班课的应用进行了分析。

（一）评价体系的多元性。多元化的教学目标和混合式的教学过程，决定了评价方式的多元化。根据OBE评价方式和混合式教学特点，宜将过程性评价（占60%）和终结性评价（占40%）相结合。其中，过程性评价采用线上评价和线下评价相结合的方式，线上评价主要是利用教学云平台的功能设置和评价权重，主要包括线上资源学习（占5%）、线上课堂签到、讨论、头脑风暴、点赞、课堂表现等（占5%）、在线测试（占10%）、线上个人作业或小组作业（占10%），过程性评价中的实作评价和口语评价在线下进行，实作评价（占20%）主要考察学生的实际操作能力，检测学生对报税技能的掌握程度，锻炼实践能力和解决实际问题的能力，可以由教师和行业专家共同作为评价主体，如果仿真报税软件有自动评分功能，也可以参考软件评分结果。口语评价（占10%）主要在课堂上进行，通过小组汇报、学生讲解、学习成果展示的方式，让学生将所学、所悟讲出来，培养人际交往能力和口头表达能力、促进学生之间的互助与竞赛。实际操作评价和口语评价虽然在线下进行，但评价结果仍可记录在云班课平台中，期末按照权重设置好，平台自动计算汇总每位学生的平时成绩，期末时教师导出即可作为学生平时成绩单。此评价模式看似复杂，实则简单易行，只需要教师提前根据学习成果，按项目设计好学习资源、测试试题、评价方案，按学习进度进行即可，分数统计可由云班课学习平台自动完成。详见下页表1。

表1 纳税实务课程OBE+混合式学习成果评价体系

（二）评价的全过程性和即时性。以OBE学习成果为导向的混合式教学评价贯穿于教学过程的全流程，每一个环节、每一次课的课前、课中和课后都在持续、动态地生成学习评价结果，在线测试由系统即时生成成绩，评价的时效性强，教师在教学平台查看和及时“提醒未查看资源的学生”“提醒未提交作业的学生”，不仅给教师动态观测学情、评价学习效果、调整教学策略提供指导，同时也激励学生对学习过程的重视、对自我管理能力的养成、对综合能力的锻炼。通过蓝墨云班课大数据分析，教师也会反思教学方法的有效性和教学手段的适应性。

（三）评价过程的动态持续改进性。云平台的签到、完成作业、参与测试等每一个教学活动，都能实现给学生打分赋值并以经验值的形式记录，在线测试即时快捷的生成过程性考核统计分析，各种基于教学大数据将产生学生学习报告和教师教学报告。教师学期初在云班课教学平台上将各种考核指标分配好权重，教师每周开展教学活动后，可以从云班课导出学生学习周报，并及时发布给学生，让学生清楚地了解自己的学习行为和周成绩，找到与他人差距，促进学生自我激励与持续改进，对学习较差的学生及时给予提醒与警示。在学习周报中，学生可以清楚地看到自己的不足进而自我调整学习方向、加强薄弱环节学习，从而达到过程性考核的目的，促进学生的持续自我改进。开启云班课“挂科预警”功能，设定各种教学活动权重，平台通过生成的大数据和智能测算，及时发现班课内学生可能存在的挂科风险，及时给教师和学生进行挂科预警。

（四）正式评价与非正式评价相结合。依据Campbell（1996）多元评价原则，正式评价与非正式评价同样重要。除了线下课堂上教师对学生的关注之外，通过云班课平台能进行丰富的线上非正式评价。

1.学生经验值排名。云班课上各种在线学习活动会形成学生个人某门课程的经验值进行实时动态排名。教师可以通过查看学生学习经验值排名和学生学习行为雷达图，动态监控学生学习情况，既能纵向对比学生在一段时间前后的学习情况，又能横向对比某学生在班级的排名情况，分析个别学生的“经验值”低于班课平均水平的具体原因，并对该学生提供学习帮助，对不良学习态度并进行警示；引导学生关注蓝墨云经验值排名，让学生快速了解自己和班级的学习情况，找出学习中的不足。

2.小墨智能表扬和智能批评。蓝墨云班课每周会给教师端推送小墨智能表扬和智能批评，如“××学生是班课中最积极查看资源的学生，可以在课上提出表扬”等,教师可以在课堂上公开表扬学习优秀和学习进步的学生，给予学生以肯定与激励；私信引导个别后进生调整学习方法、端正学习态度，实现对学生的关注与帮助。

3.学习勋章体系。蓝墨云班课在学生端建立了勋章体系，依据学生在云班课学习获得的经验值，系统会以勋章奖励表现好的学生，如时间管理达人、种子选手、社交达人、学习状元等。通过学习勋章，学生能及时了解学习成果的达成度，从而提高学生学习的自信心。

（五）评价主体的多元性。校企合作、协同育人是职业教育的关键环节。在评价主体方面，纳税实务课程引入校外企业财税专家，让其参与到实际操作评价和口语评价中，从学校角度和企业角度对纳税申报的熟练度、准确度，税法知识的掌握程度等多方面分别评价。在线上环节，将校外财税专家设置为云班课助教，让企业教师参与到线上讨论互动、头脑风暴、轻直播等环节中，实现理论与实践的紧密结合。除了传统的教师评价之外，根据作业的难易度，设置了不同的学生为助教，由助教参与到全班学生作业的评价中，在作业活动中设置学生互评，在小组作业中设置小组互评，让学生发现他人所长、互相学习。

经过多个学期的教学实践，笔者发现，蓝墨云班课教学平台上生成的过程性考核成绩与期末纸笔测验成绩基本一致，充分说明学生在学习过程中对学习的付出程度与其期末成绩是正相关的，混合式教学过程和评价体系在有效引导学生注重过程性学习时，能有效促进学习成果的形成。