林炎云

摘 要：新课标提出“多读书、读好书、好读书”的重要倡导，而这样的理念也逐步在语文教学中渗透并推广，为群文阅读在语文教学的应用推广创造了良好条件。记叙文是以记事写人为重点的文本，其目的在于将事物形状或变化写出来，让大家在看完文章之后获得身临其境的体验。将群文阅读应用于记叙文教学中，能更好地帮助学生掌握这一文体的特色，增强学生的阅读和思考能力，让学生能够深层次把握记叙文的创作与表达方法，进而从中获得更加深刻的学习体验。

关键词：群文阅读;初中;记叙文;教学;应用

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）15-0019-04

The Application of Group Text Reading in Junior High School Narrative Text Teaching

LIN Yanyun （Minhou County Experimental Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】The new curriculum standard puts forward the important advocacy of "read more， read well， read well"， and this concept has gradually penetrated and promoted in Chinese teaching， creating good conditions for the application and promotion of group reading in Chinese teaching. Narrative essays are texts that focus on writing people's stories. The purpose is to write out the shape or changes of things， so that everyone can get an immersive experience after reading the article. Applying group text reading to narrative text teaching can better help students master the characteristics of this style， enhance students' reading and thinking skills， and enable students to deeply grasp the creation and expression methods of narrative texts， so as to gain more profound insights. learning experience.

【Keywords】Group text reading; Junior high school; Narrative text; Teaching; Application

記叙文阅读一直以来都备受重视，记叙文属于学生在语文学习当中非常重要的内容，体现出叙事特色。群文阅读属于现代阅读教学当中的创新方法，强调通过整合阅读资源的方式来增强学生的阅读理解能力，帮助学生积累写作经验与技巧。记叙文群文阅读和学生以往接触的单篇阅读不同，包含的内容与教学环节更多，阅读教学的开展难度更大，要求教师拥有极强的组织指导能力，否则会影响教学质量，导致学生的阅读兴趣降低，甚至出现阅读教学质量持续低迷的情况。教师与学生都应该正确把握记叙文阅读的要求，恰当地利用群文阅读方法突破教学难点，为学生顺利掌握这一文体的分析研究与阅读方法创造条件。

1.记叙文与记叙文教学概念

现代记叙文是随着白话文的推广应用而产生的，属于现代白话文当中的常见文体。在对记叙文概念进行分析的过程中发现前人对记叙文概念有所争议，而为了对记叙文概念进行正确把握，需要从广义和狭义角度进行综合理解。广义层面上的记叙文是把叙事作为主要表达方式的题材，包含小说、散文、戏剧等文学作品和写人叙事类的传记、新闻、通讯等实用性文体。狭义层面上的记叙文指的是把描写和记叙当作主要表达方式，把写人、写景、叙事、状物当作主要内容的文体，包含日记、回忆录、参观记、报告文学、通讯、游记等。记叙文教学内容可以分成五个大的模块，分别是表达方式、表现手法、结构顺序、语言风格、人文内涵。这几个模块的内容能够交叉教学，而且需要结合教学目标与初中生的认知水平进行整体梳理。记叙文属于统编初中语文教材的重点内容，是比较常见和常用的文体，在初中生的语文学习当中发挥着重要作用。为了确保记叙文的教学效果，教师需要根据这一文体的特征以及初中生的阅读水平选择科学化的教学方法。

2.记叙文教学观念

（1）辨识文体

文体幼教体裁，是文本样式与结构规范，也是文章的外在特征，不同文体有着不同的结构特征和语言风格。记叙文强调的是写人、记事、状物的生动具体，显著特征是文本内容包含了“人”“事”“物”这几个部分，结构上存在起伏性，故事情节的展开是依据特定线索，更多地运用记叙以及描写手法，语言表现出记叙性风格。记叙文教学的要求是引导学生掌握记叙文知识，形成有关于记叙文的良好阅读与写作表达能力。记叙文虽然属于谈人说事与记叙过程的文体，不过又划分了很多具体的种类，拥有各自的独特性。比如，《邓稼先》和《黄帝的新装》都属于记叙文，而前者属于写人类的纪实性散文，后者虽然也是以写人为主，但表现出极强的虚构性，属于童话故事，加入了一定的想象与夸张。

（2）通晓文意

文意指的是文章表现的主旨思想与意义。通常情况下，作者创作出一篇文章是有其内在表达意图存在的，这实际上就是作者的“意”。不过作者创作出来的文本与文字变化呈现出一定的变异性，也因此导致文本的“意”和作者的“意”存在差距。因为不同的读者拥有不同的生活阅历与阅读积淀，所以他们的理解是有差别的，也会造成文本理解当中的差异，进而形成读者的“意”。事实上，文章作为教材内容而进入不同年级与不同层次的课本是教材编写者精心选择的结果，因而课文还拥有了独特的课文的“意”。当前的语文阅读教学在不断丰富和发生着变化，不再认为课文只有不变的文意，了解文意事实上就是对作者的“意”与文本的“意”进行把握。记叙文是对人与世界的观察，首先必须重视文章当中的人、事、物，结合文本基础信息进行大致含义的概括，获得对群文的整体感受，然后逐步推测出背后的情感与滋味。比如，《孔乙己》通过描述“孔乙己”这个迂腐落魄读书人的悲剧形象来体现社会的麻木冷酷。

（3）把握结构

记叙文结构是人物与事件存在的整体格式与内容形态，对记叙文的结构进行分析，可以有效彰显题材取舍、运思先后与行文的主次划分。记叙文的首尾设置、段落层次安排、情节与线索设置等均围绕人、事、物进行安排。在阅读过程当中，必须对作者写人、写事的思路进行正确分析，梳理文章线索，掌握文本脉络，研究作者这种段落层次安排的依据，感知故事的变化性、人物形象感以及渗透在文章当中的情感与思考。比如，《孔乙己》这篇文章选择的叙述视角是小伙计，叶圣陶在对这个叙述视角进行分析的过程中指出这种视角安排是最简要的，不仅把孔乙己的活动范围限制在酒店当中，也表现出小伙计属于最合理的在场者。小说拥有这样的叙述，就呈现了这样的结构。

3.初中记叙文群文阅读教学特征

（1）文本多样，目标集中

群文阅读教学的鲜明特点就是多篇文本共同阅读，这样的方法可以有效解决初中生记叙文本阅读数量少和速度慢的问题。过去的阅读经验是教师与学生围绕单篇文章实施精读练习，不过这种方法存在很大的缺陷，学生在有限时间当中完成一篇文章的阅读学习，那么教师必然要对记叙文内容开展多方面讲解。这样的讲授式教学模式，强调面面俱到而使得学生在单位时间内吸收诸多文本知识，却常常没有机会进行巩固。这种情况会造成学生在面对新文本时，要对已学内容反复理解，从而影响阅读速度和阅读数量。初中记叙文群文阅读具备文本多样和教学目标集中的特征，可以借助统一性的教学目标帮助学生找到记叙文阅读的正确方向，有效增大学生的阅读量。

（2）集体建构，读写结合

集体建构是和个体建构相对的一种概念，所关注且强调的是建构当中的集体参与，这个“集体”综合包括了教师和学生。教师在其中扮演的是组织者与引导者的角色，而学生是集体建构的主体。他们在对记叙文进行阅读的过程中，基于小组沟通互动对文章的内在关联进行分析研究，然后在沟通当中表达观点，在观点碰撞与思维交流当中形成共识。集体建构关注两点内容，第一是要保证群文具备可建构性，也就是说选择的记叙文要有鲜明的可建构特点，没有关联的记叙文会让学生觉得杂乱无章，影响学生对记叙文的整体把握，也会制约学生思维能力的发展;第二是要确保学生拥有较强的建构能力。群文阅读的特点在于多篇文本阅读，假如学生欠缺文本建构能力，很容易在多文本阅读学习当中失去正确的阅读方向。

（3）形成共识，加强引导

因为教师课堂设计与议题范围不同，形成共识的难度也是有差别的。记叙文的知识点较多，不管是“文”方面的情感意义，还是“道”方面的语用价值，不同文本传递的内容是有差别的，怎样在纷繁知识内容当中寻找共识已成为教师必须解决的问题，而且解决这个问题要求教师具备极强的组织与引导能力。只有在教师具备极强组织与引导能力的情况下，才能在教学当中顺利和有效地完成教学任务，达成学习目标。语文教师应该积极发挥自身的教学能力，调动教学智慧，恰当地运用教学艺术，促进记叙文群文阅读的有序开展。

4.群文阅读在初中记叙文教学中应用的基本要求

（1）科学确定议题

在群文阅读教学当中，议题是灵魂，而且影响整堂课程的教育目标与教学重点。初中记叙文群文阅读的训练侧重点是记叙文文体知识，所以教师在确定群文阅读议题的过程中必须体现出记叙文的文体特征。具体来说，可以让议题体现表达方式、表现手法、语言风格、叙述顺序等不同方面。表达方式是对记叙文文体进行评价的标准，把表达方式当作议题方向构成群文，可以帮助学生加强对记叙文的理解。比如把《故乡》《最后一课》《我的老师》《阿长与<山海经>》组成记叙文群文，能够让学生认识到差异化表达方式要表达的内容和最终的表达效果是有差别的。

（2）倡導全员参与

伴随时代的进步，阅读教学对学生参与度的要求逐步提升，更加重视学生的阅读体验，要求确立学生在课堂上的主体地位，让学生始终保持学习当中的良好参与度。与单篇阅读相比，群文阅读的开放性能更强，也更能满足学生的阅读需求，所以教师应该提高课堂参与度，而且要提倡全员参与。为确保全员参与的效果，教师首先要给学生创造开放性课堂，大胆放手为学生提供展示空间，拓宽学生的思路，让学生的思想在自由课堂当中尽情驰骋，从而确保学生的思维品质。如果发现学生的学习偏离了正确轨道，那么教师必须及时引导和干预，保证学生参与方向的准确性。在参与方式上，要尽可能地实现多元化，倡导学生的自主阅读，也就是说在朗读、默读、精读、略读等活动当中都要突出自主性和全员参与性。

（3）注重拓展应用

对于语文阅读教学来说，提升语文综合素质是该课程的重要目标，其中读写能力就是重点与难点。不管是单篇阅读还是群文阅读，都应该培养学生的读写能力，并以此为重点，在学生精神文化需求不断增长的情况下高效率提升学生的读写能力，成为阅读教学的核心目标。所以在记叙文群文阅读教学中，教师应该做好教学当中的拓展，培养学生综合应用能力，带领学生主动探寻新的阅读篇章并将其拓展到课外，满足学生多元化的阅读需求。教师还要经常对学生进行读写能力训练，倡导读写结合，让学生把自己在群文阅读当中获得的感悟与收获融入写作当中，顺利完成能力发展上的飞跃。

5.群文阅读在初中记叙文教学中应用的实践方法

（1）明确文体特征，奠定群文阅读基础

在对部编版初中语文教材的编排情况进行整体分析后发现，教材当中各个单元的选编规律是围绕主题进行文章的选择与编写，运用这种编排方式能够始终让主题贯穿单元教学且成为单元主线，也让课内精读、自读以及课外阅读形成一个有机整体，发挥语文教材在拓展学生知识面、增强学生阅读能力、陶冶学生情操等方面的积极价值。教师在实际教学活动当中，应该对主题单元当中的多篇阅读素材进行整合，结合主线强化文本之间的关系，从而大幅度提高学生的语文素养。在单元性的记叙文群文阅读当中，教师要避免孤立地分析单篇文章，而把单元当中的每篇文本看作有机整体来开展整合性教学，帮助学生总结文体特征，打好综合阅读的基础。比如，部编版七年级上册第二单元是亲情主题，这个单元围绕亲情主线呈现出了六篇文章分别是《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》《咏雪》《陈太丘与友期》。在单元群文阅读指导环节，教师先要让学生确定文体特点，也就是明确几篇文章都是写人或者写事的记叙文，不过前面是现代文，后面是文言文。几篇文章都是突出了亲情主题，可以利用文体重组、主题重组、人物形象重组、表达方式重组等方法进行有效整合。在课堂上，教师带领学生围绕着一个主题展开讨论，引导学生掌握记叙文在写人、记事方面的方法和特征，同时将单元写作训练点融合到群文阅读当中，实现读写结合，让学生的阅读与写作能力得以全面发展。

（2）巧设问题框架，指引群文阅读方向

在记叙文群文阅读当中，学生要阅读的内容非常多，而且真正是时间紧且任务重。初中生的阅读经验并不多，阅读能力还不够完善，所以在阅读活动中常常不能够保证速度与质量。尤其要注意的是每个学生的个体阅读水平存在差别，很多学生在阅读当中出现脱离主题的情况，甚至是为了阅读而阅读，根本没有明确的目标与主题，导致学生不能在阅读当中得到收获。为了确保记叙文群文阅读的开展质量，教师应该在阅读指导当中设置一些优质问题，并在问题的启发之下让学生把握好阅读方向，让每个学生都可以在阅读当中得到收获。此外，相同议题下的阅读内容可以看作整体，利用对比、迁移、冲突等问题对学生进行指导，让学生的思辨力得以提升，学会辩证思考问题，提高学生的阅读能力和综合思维能力。例如，在《藤野先生》《祝福》《阿长与<山海经>》等群文阅读当中，教师就可以设置问题，层层指导：“文章的主人公分别是谁？分别描述了怎样的事件？在人物和事件描写当中主要运用了怎样的方法？对文章情感表达起到了怎样的作用？请对比阿长和祥林嫂，分析他们的异同点？”在问题的指导之下，学生在阅读当中就有了明确的方向，可以促进学生的思维发展与创新。

（3）指导阅读方法，把握群文阅读抓手

任何学习活动都需要运用正确的方法与技巧，对于“阅读”这一综合性的实践活动来说，同样也是如此。在记叙文群文阅读当中，教师应该指导学生把学习和思考结合起来，引导学生归纳总结记叙文阅读的方法和技巧，促使学生多角度收获阅读乐趣。一方面，教师可以指导学生归纳具体阅读方法，通过授之以鱼让学生尝到甜头，增强学生的学习信心。比如，在对记叙文当中的人物形象进行欣赏和评论的过程中可以从三方面出发，第一是对人物形象进行概括，然后是分析人物形象，最后是对人物形象进行总结。在人物形象概括阶段，可以是从文章当中找到人物形象描写的形容词，透过人物说的话和做的事来概括其形象特征;第二，在分析人物形象的过程中，应该重点从细节、语言与事件这几方面出发，找到正确的分析点;第三，在概括人物形象当中，需要对上面研究的内容进行总结，养成归纳习惯。另一方面，教师需要授之以渔，也就是在让学生全面参与的过程中获得真实、真切的学习感悟，培养学生的自主学习能力，让学生能够减少对教师的依赖。比如，鲁迅先生在对孔乙己进行外貌描写的过程中，就运用了比较经典的描写方式。教师可以让学生逐句阅读，边读边思考，并给出自己的见解。比方说身材高大表明孔乙己实际上是具备劳动能力的，但是他却表现出好吃懒做的性格;清白脸色说明孔乙己长时间营养状况不佳，生活困苦;皱纹间常有伤痕证明孔乙己常常挨打，社会地位低。学生在真实的人物研究和性格分析当中，可以掌握人物形象的欣赏方法，消除依赖教师的错误习惯。

（4）布置阅读任务，抓住群文阅读关键

对初中生来说，记叙文群文阅读就像是一个关卡当中设置的多个通关游戏。教师应该为学生科学地布置各个关卡的具体任务，带领学生逐步过关，在阅读当中获得成就感。教师应该根据阅读教学要求恰当地布置阅读任务，并在任务布置完毕之后进行必要的反馈，根据反馈结果调整教学方案，引导学生建立反思意识。第一，圈点勾画批注。圈点勾画批注，需要坚持从易到难的原则，先是解决字词方面的困惑，然后是理解重要词语，句子最后是对群文进行正确把握。在任务的布置方面，教师可以根据阅读要点指导学生从写作手法、语言风格、表达方式、記叙要素、结构安排等方面写出心得体会，发表个人见解。第二，要求学生完成群文阅读记录表的填写。表格包括的内容主要是标题、作者、主要内容、赏析精彩部分、想要提出的疑问等。这样的记录表能让学生在自主阅读当中拥有更加明确的目标，用更有条理的方式记录自己阅读之后的感受。教师可以根据学生完成的群文阅读记录表掌握学生的阅读情况，便于给出建议和意见，引导学生养成良好习惯。第三，要求学生用画知识树的方式，对自己的群文阅读过程进行回顾，形成阅读概览。教师要培养学生整理意识，在开始阶段可以给学生提供知识树的具体案例让学生学习，接下来就要给学生提供自主发挥的机会，让学生对自己的阅读成果进行归纳总结，从机械性变成创造性。

6.结语

群文阅读是新课改背景之下备受推崇的现代化阅读方法，与学生以往熟悉的单篇阅读不同，关注学生对多篇文本的综合研究能够为学生阅读素养的提高创造良好条件。教师在初中记叙文教学当中为了降低学生的理解与思考难度，将阅读化繁为简，提升学生的阅读效率和质量，也要积极倡导群文阅读活动的开展，培养学生终身阅读的习惯。语文教师为确保群文阅读在记叙文教学当中的应用效果，必须做好有效的组织工作，增强学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，指导学生掌握群文阅读的技巧与方法，依托记叙文群文阅读活动培养学生的语文素养。

参考文献

[1]覃蓝青.浅谈群文阅读在小学语文记叙文教学中的应用[J].科幻画报，2019（12）.