张丽虹

【摘要】“興趣是最好的老师”，是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。捷克教育家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我们的教学实践也充分证明，当学生学习的兴趣产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，即“乐学之下无负担”。在课堂教学中，教师要尤为注意把课堂交给学生，让学生成为学习的主体，多提供小组合作的活动，让学生在活动探究中得出真理。要想在小组合作的情境下促使学生主动地、有兴趣地学习，就需要教师合理采用有效的评价语言，实行“师徒帮带”方式，并在数学课堂中引入绘本故事，在管理中灵活使用奖励机制。

【关键词】小学数学;学习兴趣;小组合作;课堂评价;师徒帮带;奖励机制

兴趣作为心理倾向是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。学习兴趣可分为直接学习兴趣和间接学习兴趣。直接学习兴趣是学生对学习活动本身感兴趣，而间接兴趣是学生对学习活动结果感兴趣，直接兴趣对学习的效果会更佳于间接学习，但无论是直接兴趣还是间接兴趣，都能对学习效果产生正面效应。新课改要求在学习过程中学生要合作学习，由此小组合作学习成为了现在课堂教学的主流形式。要使小学生对数学学习产生兴趣，那么，如何设计好小组合作学习活动的各个环节就显得非常重要。下面，基于小组合作情境如何激发小学生数学学习兴趣谈谈笔者的观点。

一、引入绘本故事创设情境，引起学生注意

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”由此可见，学生有学习的愿望非常的重要，我们在教学中要想办法使学生有学习的愿望，这就需要教师在备课的时候要特别注意新课的引入，创设生动有趣的情境，引起学生的注意。首先，我们可以通过有趣的绘本故事创设情境，让学生代入角色中思考问题，如，在讲授小学数学二年级上册《角的初步认识》这节课时，我们可以引用《两条射线手牵手》的绘本故事进行引入，提取该故事有用的部分穿插到整节课当中，这样就能抓住学生的注意力。笔者曾经在讲授《9的乘法口诀》这节课时，利用学生对绘本故事的兴趣，把《我的小九九》这篇绘本故事穿插在课堂中，学生的注意力非常集中，由于非常好奇和感兴趣故事的发展，所以整节课的纪律及气氛都是非常好的。当然，在绘本故事的引用过程中，我们要注意不能脱离了本节课的教学目标和重难点，不能为了课堂的生动有趣就把重心放到了绘本故事上。

二、发挥小组合作的优势，实行“师徒帮带”

小组合作学习是在集体授课时或课下把学生分成几个小组，布置一定的任务，让学生自己在小组中探索、交流，共同研究、学习，把得出的结果与全班同学共享的一种学习方式。在集体教学中，不可避免地会落下小部分的中等生和后进生，如果根据中等生和后进生的程度进行教学，就会导致优生“吃不饱”，无事可做，容易导致开小差的情况出现。长此以往，优生的学习积极性也会受到很大的影响。而教学速度一旦加快，又很难顾及到后进生，导致他们跟不上，自信心受损，周而复始，形成恶性循环。因此，小组合作学习的优点是每个在合作探究的过程中相互讨论、分享，思想的火花不断碰撞从而得出大家一致认可的结论。我们在编排小组成员时要尽量做到每个小组优生、中等生、后进生混合的方式，使得后进生有人帮，优生有事做，思维比较活跃、学生成绩比较好的学生带动那些后进生进行思考，可以有效地实现帮带的效果，提高他们学习的积极性。而实行“师徒帮带”是属于课后的延申和小组合作的有效补充，一对一的师徒帮带中，优生对中下生的辅导更有针对性，同时，有效地营造班级学习氛围，有利于构建和谐的生生关系，提高学生的学习积极性。但是，教师要注意教会优等生如何去帮助中下生，否则就很难实现有效的辅导。如，笔者在讲授二年级上册《九九乘法口诀》这个单元时，会让优生带领中下生背记乘法口诀，并让优生打乱乘法口诀顺序提问中下生，直至中下生能记牢为止。在讲授二年级上册《笔算两位数加两位数》时，我会让学生先在课堂练习本上练习笔算，然后优生和差生交换练习本批改，优生通过批改差生的练习从而进一步巩固了知识，而差生通过批改优生的练习从而掌握了正确的书写和计算，达到了双赢的效果。

三、合理使用“激励卡”手段，调控课堂纪律

我们都知道，一个好的行为习惯是需要不断强化逐渐养成的，一个好的兴趣爱好也是需要通过一步步的激励逐渐增加好感从而产生兴趣的。那么，在课堂中，教师可以采用一些激励的方式去调动学生的积极性，如，教师可以分发激励卡去激励那些在课堂中认真、负责的小组。笔者在平常的课堂教学中都是把激励卡用于教育教学活动中的小组合作学习过程。激励卡使用要规范、合理、有效，谨防滥用、使其失去激励的作用。激励卡评价的内容包括学习纪律、学习态度、学习成绩、学习进步等小组合作学习的成效。我们可根据班级情况，制定具体的奖励内容清单和奖励标准。每节课后，由各组组长收齐本组所获得的激励卡交给班长，并由班长在黑板进行公示。每天结束课程后由班长进行累计统计，在黑板上进行公示。每周的累计分数得分较高的小组可以给予表扬信或者小礼品进行奖励。通过激励卡增加学生的积极性，然后再把学生的积极性逐步强化转变成对数学的直接或者间接兴趣。

四、建立小组“成功树”，促进组员积极性

笔者在上数学课时会从学生学习是否认真、课堂是否遵守纪律、有没有积极主动参与到课堂学习中等方面对学生进行评价，表现好的小组可以获得奖励卡。一张激励卡的分值为1分，小组每获得5分，就可以领取一片绿叶，小组每获得5片绿叶，就可以再奖一朵花，小组每获得5朵花，就可以再奖一个苹果。各小组用激励卡所换得的叶子、花朵、果子都贴在自己小组的“成功树”上。笔者在本班的教室后黑板下面的区域设置了6个小组的“成功树”，任课教师每天都会关注“成功树”的变化，更多的关注并帮助暂时落后的小组，使其有更多的机会去获得成功，缩小分差。组员们为了能获得奖励卡换取树叶、果实，会主动做好自己并提醒组员要认真学习，从而达到小组之间相互竞争，小组内互帮互助的良好效果。当然，每个月月末笔者都会对“成功树”生长得比较丰硕的小组进行颁奖，以强化他们的学习热情。

五、重视课堂的有效评价语言，实施正面管教

新课改要求要采用与素质教育理念相一致的教育评价模式，不能用分数作为评价学生的唯一标准。因此，我们教学时要采用合理的评价机制，用多元化的眼光去看待每一位发展中的学生。恰当的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。但是，很多时候我们的课堂激励性评价语言总是很单调：“你很好”“你太棒了”“你表现不错”“你再想想”。这样的语言没有评价到学生具体表现优秀的地方，也没能引导其他学生向该学生学习，学生学习的积极性不高。因此，评价方式应该要有情感性和针对性。教育契机的捕捉是一门艺术，语言的运用更是一门艺术。在教育评价过程中，教师要注意融入情感，做到情真意切。富有情感、独到精辟的激励性评价语言如初春的阳光，暖暖地吹拂学生的心灵，心理上的满足和肯定会让学生获得正能量，行为上就会形成良性循环。比如，“哇，你真细心，注意到了个位和十位的区别”“如果你的小眼睛能一直跟着老师的指引就更好了”“你观察得很仔细，能观察到别人看不到的地方，你真了不起！”“你真厉害，能快速准确地找出两个图形的不同点”“表扬你的双手整整齐齐地叠放在桌面上，腰也是挺得直直的”……这些评价语言不仅发自教师内心深处，让学生深深感受到教师的肯定，还有针对性，对学生有方向性的指引，更增加了教师的人格魅力。

总而言之，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他们“乐学——爱学——会学”。作为教师，我们应该要有善于发现的眼光，有积极创新的思维和意识，有敢于去芜存精的勇气，敢于尝试，敢于挑战的勇气。这样，我们才能更好地带领学生进行愉快的数学探索之旅。

参考文献：

[1]黄艺玲.如何有效地使用激励性语言对孩子进行正面评价[J].新教育时代，2018（4）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2005.

[3]康响民.小学生数学学习兴趣的激发及其培养分析[C].2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集，2021.

[4]余杰.浅谈如何巧设问题情境激活数学课堂[N].黔西南日报，2021-07-21.

责任编辑  杨  杰