朱红芳

摘 要：随着双减政策的不断推进，培养学生们的学科核心素养成为了各学科教师重要的教学任务之一。对于英语学科而言，培养学生们的听说能力即是培养学生学科核心素养的重要内容之一。然而，在现阶段教学过程之中，初中英语教师所设置的听说教学仍然未能充分发挥其作用，没有带领学生们获得英语能力的全面进步与提升，更难谈帮助学生获得核心素养的进步。因此，初中英语教师应当对听说整合教学策略展开探究，在学科核心素养发展指向下寻求先进的教学方式，以实现教学质量的不断提升。

关键词：学科核心素养;初中英语;听说整合教学

前言

听、说、读、写是英语教师在开展学科教学活动，经常会设置的四大教学模块，教师们常常会分别培养学生的四大能力，带领学生们从四个方面出发，实现锻炼与提升。然而，教师们往往忽略了各模块之间存在着密切的联系，如果教师只是单独培养学生们的各方面能力，就难以引领学生们实现综合性发展、全面性进步。因此，初中英语教师应当充分关注到听说整合教学，结合二者之间的关系来展开授课与教学，推动学生综合素质的进入与提升，促进学生核心素养的培养。

一、初中英语听说整合教学现状分析

在现阶段教学过程之中，初中英语听说课堂仍然存在着较大的问题。教师们在开展学科教学活动时，往往未能实现听说教学的有效整合，课堂授课也没有取得理想的教学成果。结合现阶段教学过程之中所存在的问题，教师们应该对其根源展开探究，才能够找到病灶、直击痛点，实现教学策略的有效选择。

（一）教学目标过于单一

听说课堂的开展目的是培养学生们的英语听力与口语表达能力，让学生们从实际应用的角度出发实现对于英语知识的把握[1]。然而，在现阶段教学过程之中，大多数英语教师都会将英语听说课堂与考试想挂钩。在英语考试之中，听力题目是学生最不愿丢分的。结合这一个特点，教师们在开展英语听说课堂时，就会将英语听力试题作为重要的教学内容，并以“提高学生们的听力成绩”作为教学目标。在这种情况下，初中英语教师在带领学生们进行听力练习，就难以让学生们与实际的应用情境相联系，不利于学生核心素养的培养。另外，大多数英语教师还会考虑到，口语练习有助于学生们记忆知识点。许多时候，学生们无法以通过“默读”等形式，实现对于英语理论知识的记忆。然而，学生们往往能够在朗读若干遍之后，实现有效的英语知识记忆。结合这一个特点，教师们就会将口语表达教学转化为理论知识教学，让口语表达练习成为了学生记忆英语知识的一种途径。这种单一的教学目标导致英语听说整合教学难以真正发挥其作用，更不利于学生们的长远发展与进步。

（二）教学内容相互孤立

初中英语教师在开展学科教学活动时，往往也没有认识到听力教学与口语表达教学之间的密切联系，而是将二者作为相互孤立的两大部分来展开教学。许多时候，初中英语教师都会分别为学生们设置两个练习环节、学习环节，分别锻炼学生们的英语听力与口语表达能力。比如，教师会为学生们设置单独的听力练习活动，利用录音机、多媒体教学设备等工具来为学生们播放英语录音，让学生们结合英语录音的内容来解答听力习题。在这种情况下，学生们的英语听力虽然能够得到有效的锻炼，却难以将听力能力与其他的能力进行聯合培养，很难实现综合能力的进步与提升。另外，在开展英语口语表达练习活动时，初中英语教师又往往只是关注学生们的口语表达情况。

比如，初中英语教材之中往往会设计多种对话情景、对话内容。教师们在开展实际教学活动时，就会要求学生们按照教材内容的设置，来一同进行对话练习。这个时候，教师们通常会要求学生们按照既定的对话内容来进行口语表达，很少引领学生们进行灵活性处理、灵活性变通。这个时候，学生们就只是在进行机械式的口语表达重复，而没有真正将自己的思想、自己的想法融合到对话之中。实质上，学生们在这一口语表达的过程之中，就只是获得了英语发音、表达流畅性的锻炼。有些时候，学生以小组作为单位进行口语对话练习时，即便听不懂对方在说什么，却仍然可以按照既定的“范本”来进行对话。实际上，英语听力与英语口语表达二者之间具有密切的联系，教师不能将二者作为孤立的两个部分来展开教学，而应当实现二者的有效整合，实现融合性教学。

（三）教学缺乏具体情境

初中英语教师还应当认识到，英语只有与具体的情境相结合，才能够真正发挥作用。但个别初中英语教师却很少为学生们建设具体的情景，鲜少引领学生们投入到具体的语境之中来展开听说练习。比如，教师在带领学生们学习“节日祝福”这一部分知识时，就往往只会关注学生们是否把握了这一表达句式、是否实现了对于英语理论知识的掌握。实质上，学生们没有进入到具体的语境之中，就很难调动自己内心的真实情感。这个时候，学生们虽然能够把握英语语言的表达方式，但是在现实生活之中仍然难以灵活的应用英语知识。长此以往，学生们就不能实现对于英语本质的把握，更难以获得核心素养的进步与提升。

二、初中英语听说整合教学策略探究

结合以上分析，高中英语教师在现阶段教学过程之中，特别是听说教学过程之中仍然存在着较大的问题。结合以上问题，高中英语教师就可以推动听说整合教学的展开，探究先进的教学策略与方式，弥补以往教学过程之中存在的不足，实现教学质量的进步与提升。

（一）设置多元教学目标，推进教学质量提升

初中英语教师应当从自身出发，反思自身在教学过程之中所存在的问题。其中，单一的教学目标就是导致英语听说整合教学难以有效开展的原因之一。结合这一问题，教师们在开展学科教学活动时，就应当关注到多元教学目标的设置，从多个维度、多个方向来探讨教学方向、教学内容，让英语听说课堂真正发挥其作用[2]。

例如，初中英语教师在带领学生们学习《My teacher and my friends》这一单元的学科内容时，就可以结合单元内容的特点，来为学生们设置一个多元化教学目标。比如，英语教师可以考虑到学生们刚刚步入初中校园，进入了一个新的学习阶段，认识了新的老师、新的朋友这一个现实情况，来进行多维化教学目标的设计。首先，英语教师应当考虑到听说整合教学的教学目标设置，关注学生们是否能够通过听说整合学习，获得英语听力以及口语表达的进步与提升。在设置教学目标时，教师们还应当实现目标的细化，不能只是设置一个大目标，而应当让教学内容、教学方向细致的体现到目标之中。比如，教师们就可以考虑到本单元之中“问候老师、问候同学”这一内容，来设置如下听说整合教学的目标：帮助学生们把握英语口语表达方式，能够让学生们在具体的情境之下，选用正确的语言表达;帮助学生们获得英语听力能力的提升，确保学生们能够通过听力，准确辨别出具体的内容。

除了要为学生们设置这一教学目标，初中英语教师还应当关注到目标的多元化与丰富性设计，促进对于学生核心素养的培养。比如，教师们可以关注到对于学生情感态度与价值观的引导，为听说整合教学设计一个情感教学目标。比如，初中英语教师可以考虑到本单元之中，“ Miss Li”、“Mrs wang”等表示尊敬称呼知识，来设计如下教学目标：帮助学生了解英语之中的尊称，并确保学生们能够实现正确的使用与语言表达;帮助学生们认识到尊重他人的重要性，并且引领学生们将“尊重他人”与自身的行为相联系，推动学生的长远发展与进步。在开展实际教学活动时，初中英语教师就可以结合以上教学目标，来进行英语听说整合教学。比如，初中英语教师可以先带领学生们了解英语对话，帮助学生们实现对于课文内容的把握。紧接着，教师就可以让学生们进行自由的口语练习，引领学生们在自由交流的过程之中，获得英语听力与口语表达能力的培养。最后，教师就可以向学生们抛出疑问，让学生们思考英语之中“Miss”、“Mrs”等称呼与含义，从而帮助学生们了解到尊重他人的重要性。通过设置一系列的教学目标与教学活动，初中英语教师不仅实现了听说整合教学的有效开展，同时更丰富了课堂教学内容，对学生们的核心素养带来了有效培养。

（二）融合多元教学内容，实现全面引导教育

在开展实际教学活动时，初中英语教师还应当关注到教学内容设置。在以往的教学过程之中，初中英语教师会带领学生们分别进行英语听力练习英语口语表达练习，将听说教学作为孤立的两大模块来展开教学。实质上，这样的授课方式并不利于学生们的成长与进步，更会对学生们的核心素养培养带来阻碍。因此，在进行授课与教学活动时，初中英语教师就可以融合多元教学内容，带领学生们进行综合性练习，同时培养学生们的英语听力能力以及口語表达能力，为学生们带来全面化引导与教育，进而推动学生的全面发展与提升[3]。

例如，初中英语教师在带领学生们学习《My everyday life》这一单元的学科知识时，就可以实现英语听说教学的有效整合，为学生们创设一个综合性、统一性课堂。在开展实际教学活动时，初中英语教师可以先带领学生们对于教材内容展开探讨，帮助学生们实现对于理论知识的掌握。在这一过程中，初中英语教师也能够实现听说教学的有效整合。比如，初中英语教师在带领学生们探究课文的内容时，就可以利用多媒体教学设备来为学生们播放录音，让学生们跟着录音来进行阅读，实现对于文章内容的把握。在这一过程之中，学生们还能够通过听英语录音，了解到单词的正确发音，从而为学生们的口语表达提供了前提。在此基础上，初中英语教师就可以对学生们进行进一步引导，将英语听力练习与口语表达练习融合到一起：“同学们，刚才我们已经听了一遍课文的录音，了解到了课文之中各个单词的正确读法。接下来，老师再为大家播放一遍录音，大家一边听录音，一边跟着录音来进行口语表达练习，自己尝试朗读一下这一篇文章。”通过创设以上教学活动，初中英语教师就实现了听力教学与口语表达教学的有效融合，对学生们的多个方面带来了有效教学。

（三）创设丰富具体情境，增强学生学习体验

初中英语教师还要关注到语言情境的设置。在英语教学之中开设听说整合教学的目的，是让学生们实现英语的应用，让学生们真正将英语作为一门语言工具来加以把握[4]。如果学生们只是从课本之中学习理论知识、学习单词拼写与语法应用，就难以达到这一教学目的。因此，初中英语教师在开展听说整合教学活动时，就应当为学生们创设丰富的情境，增强学生们的学习体验。只有这样，学生们才能够从中获得深刻体会，并实现高效进步与提升。

例如，初中英语教师在带领学生们学习《Making plans》这一单元学科知识时，就可以结合具体的情境来带领学生们展开听说整合学习，让学生们在具体的情况下来进行讨论、进行交流，从而实现对于学科知识的全面把握，并获得核心素养的进步与提升。比如，初中英语教师可以结合“制定计划”这一个主题，分别为学生们创设出不同的情景。教师可以以学生们最为熟悉的“学习计划”作为起点，带领学生们投入到听说练习之中：“同学们，时间过得飞快，我们将要迎来期中考试。为了迎接这一次考试，大家是不是应该制定一个合理的学习计划呢？接下来，大家就可以与其他同学交流一下自己的学习计划，共同探讨一下如何安排备考时间。”通过创设以上情境，学生们就能够真正将英语作为一门工具来加以使用。在这一过程之中，学生们就能够通过倾听他人的口语表达，来获得英语听力的培养，同时又能够通过进行口语表达，来锻炼自己的语言表达能力。

总结

在学科核心素养指向下，初中英语教师在开展听说整合教学活动时，应当充分关注教学方式与策略的选择。在现阶段，听说整合课堂教学仍然存在着诸多问题与弊端，教师们应当积极探求相应的解决方法与策略，实现教学质量的提升。只有这样，学生们才能够迎合时代发展的方向，获得核心素养的培养，为未来长远发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]金婕.基于学科核心素养的初中英语听说整合教学新尝试[J].校园英语，2021（37）：127-128.

[2]孟江女.基于核心素养的初中英语听说整合训练策略[J].校园英语，2021（33）：147-148.

[3]张圣娟.学科核心素养下如何开展初中英语听说课堂教学[J].启迪与智慧（中），2021（03）：46.

[4]谢菁菁.基于学科核心素养的初中英语听说课教学设计[J].中小学教材教学，2020（02）：27-30.