邓洁

关键词：高中生物;核心素养;生活化教学

近年来，随着社会的发展，对人才的需求也发生了变化，需要培养更多专业素养过硬的实用性人才。在素质教育的推动下，各学科教学也在积极探讨新的道路，为有效提升学生的综合素养和学科核心素养寻找有效策略。高中生物作为一门实用性较强的学科，核心素养对学生的思维能力、创新能力、责任意识、理性精神和科学精神的培养具有积极作用[1]。

1高中生物学科核心素养简述

生物的主要研究对象是生命，探讨不同生命的活动规律和生存环境，与生活的联系十分紧密。高中生物的学科核心素养主要包括4个方面。

1.1生命观念

学生要观察和分析生命现象，找到生命现象的特性和共同点，讨论不同生命现象之间的相互联系和相互作用，以此为基础，了解不同的生物学事件，树立正确的生命观念。

1.2理性思维

学生要在学习過程中认识生命和一切事物的科学发展规律，用科学严谨的态度对待不同的生命现象和生物学事件，锻炼学生的科学思维能力。同时，要求学生掌握模型构建、推理演绎、归纳总结等科学方法，找出不同生命现象的活动规律，深化对生命的理解与认识[2]。

1.3科学探究

学生要能根据观察到的生命现象，提出合理的问题与假设，并以此为基础开展生物学实验，对实验获得的数据进行分析与讨论，最终得出有效结论，掌握科学探究的基本流程和基本方法。

1.4社会责任

学生要在开展生物学习的同时，关注身边事物和社会热点话题，主动参与讨论与生物学相关的社会事件，举一反三，通过所学知识为生物学实际问题提供更多的解决思路和方法，关心社会的发展与进步，树立为人民服务的奉献精神和崇高思想，关注社会与自然的和谐发展[3]。

2高中生物教学生活化的价值

2.1有利于推动新课程改革的发展

根据新课改的具体要求，教师应该转变传统的教学理念和单一的教学方法，将课本内容与生活实际相结合，更加注重学生的个性化发展，为学生的终身学习和职业化需求奠定良好的基础[4]。因此，高中生物的生活化教学能落实新课改的理念，对学生生物核心素养的培育具有积极作用，可以锻炼学生的实践能力、培养学生的责任意识、强化学生对生命的尊重和理解，并培养学生的科学探究精神。

2.2有利于提高高中生物教学的质量

通过生活化教学能激发学生学习的热情与积极性，使其更加专注地投入课堂学习中，提高学生的课堂参与度，积极与教师展开交流与互动，活跃课堂氛围，提高知识的吸收效率，进一步提升生物课堂的教学质量，帮助学生更快、更好地理解生物学知识。例如生物教师在讲解蛋白质的知识时，可以为学生创造生活化的情境，比如零食包装袋上的蛋白质含量等成分说明，让学生列举日常生活中含有蛋白质的食物，并引入蛋白质对人体的作用等。学生可以更加深入地了解蛋白质在实际生活中的价值，关注食品安全和食品营养等社会热点问题。

2.3有利于提升高中生物教师的教学技能

要想实施生活化教学，教师需要加强对知识的梳理，并创新教学方法，进一步提升理论知识水平和实践技能，以满足学生的学习需求。一方面，高中生物教师应该深刻理解高中生物课程的性质和价值，了解学科教学的特点和方向，理解生物科学和技术的本质与特征，从而更有效地开展生物教学活动;另一方面，生物教师应该充分了解高中生的学习规律和学习特点，避免在生活化的生物教学中出现盲目性问题，帮助学生更好地提高学习效率，并通过多样化的教学方法和评估方法引导学生积极成长、努力实践，引导学生发挥创造力和探究能力，肯定学生的进步和每一次尝试，积极引导学生形成健康向上的情感态度。

3高中生物教学生活化现存问题

3.1生物教学方法单一

高中生物的教学方法会直接影响教学效果和教学质量。从目前高中生物常用的教学方法来看，大多数教师由于教学任务繁重、课前准备时间有限，在开创高中生物教学的新方法方面存在一定的困难，没有为学生提供更加多样化的教学模式。由于高中生物的抽象化概念较多，学习难度随着生物课程的开展不断增大，如果长期采用单一的教学方法，不但会影响学生的学习兴趣，还会影响学生的学习质量，让生物学习成为学生的负担。例如在课堂上引入趣闻轶事、学生的生活经历和借助生活实物对比，让生物课堂形式更加丰富;还可以在课堂上引入更多生活化的问题情境和实验情景，激发学生的学习兴趣。

3.2核心素养培养不足

在目前的高中生物教学活动中，不少教师仍然以高考作为教学目标，关注学生生物成绩的提升，没有加强学生生物核心素养的培养。因此，高中生物教师应该借助生活化的生物概念强化学生的生命观念意识，通过巧妙的生活问题帮助学生建立科学思维模式，通过奇妙的生物实验培养学生进行科学探究的精神，通过生物学科与社会生活的联系让学生树立社会责任感，真正发挥生物生活化教学的价值。

3.3教学内容脱离实际

高中生物学知识较为宽泛，与实际生活的联系十分紧密，不少生物学知识源于生活，并且能对生活实践予以指导。如果脱离实际，高中生物教学就无法达到预期的教学目标，也不利于学生核心素养的培养。高中生物教师应该抓住教材中的重点和难点，并与生活实际相结合，在教学过程中注重学生情感态度和社会责任的培养，让学生既具备充足的学科知识和学科技能，又能将生物知识运用到实际问题的解决过程中，使学生为生物学的发展贡献力量。

4高中生物教学生活化方法探微

4.1教学设计生活化探微

4.1.1以生活实例导入，激发学生的学习兴趣

通过有效的生活实例导入，能让学生对生物学习产生新鲜感和兴趣，引导学生思考生物问题，激发学生学习的热情。因此，教师应该结合班级学生的生活实际情况，用学生们常见和熟悉的生活实例导入课程内容。例如在学习“细胞生活的环境”时，教师可以引入神舟13号载人航天飞船的案例，探讨宇航员在太空中的生活条件，通过对宇航服的认识与了解，让学生认识到只有通过一定的条件保护，才能满足宇航员在太空中的基本活动需求，保障宇航员的生命安全。在此基础上，教师可以引入细胞的生活环境内容，让学生积极探讨细胞保持活跃的环境条件，为人类的基本活动提供能量[5]。通过实际案例的导入，激发学生的学习兴趣，让学生活跃思维，全身心投入课堂学习中。

4.1.2结合生活实际，加强知识理解记忆

高中生物学的部分抽象知识较为复杂、零碎，学生在记忆时往往觉得晦涩、艰难，此时教师可以借助生活化的案例帮助学生进行理解和记忆。例如在学习神经调节和体液调节的相关知识点时，教师可以使用以下案例：（1）手被针扎了以后能迅速找到被扎部位，身体其他部位不会产生疼痛感;（2）糖尿病患者在注射胰岛素后，血糖浓度得到有效控制，但是没有明显的身体反应。通过这两个案例的对比，教师可以引导学生正确认识到神经调节具有准确、快速的反应特征;体液调节的作用范围虽然更加广泛，但是反应速度较慢。通过这种方式，能将抽象的生物学概念转化为具体的案例，借助具象化的实验解释复杂的概念，帮助学生理解生物学知识，完成从抽象到具体再到抽象的思维过程，锻炼学生的逻辑思考能力和科学探究能力。

4.1.3解决生活问题，锻炼学生的实践能力

在学生学习生物的过程中，要注重学生实践能力的培养，使其能用所学生物学知识解决实际生活中的问题，并对社会中的生物学热点问题作出准确判断，积极参与讨论、提出自己的观点和建议。在教学活动中，教师也应该从学生的实际生活出发，对学生身边的生物问题进行收集和总结，并带领学生寻找解决问题的思路和方法，通过这样的实践活动领悟生物学习和实际生活的联系，既增加了生物教学的趣味性，又能提升学生的实践能力。例如教师可以带领学生制作简单的果醋、果酒、腐乳等食品，让学生在兴趣高涨的气氛下掌握相关操作技巧，同时能领悟其中蕴含的生物学知识、了解微生物的作用。再如在学习内环境稳态的概念时，教师可以引导学生回忆在体检过程中的检验项目，引出血液生化的6项检查指标，让学生讨论检查项目的意义，了解血糖、血脂、肝功能等指标的正常对人体的重要意义，既能让学生认识到内环境稳态的重要性，又能引导学生养成良好的生活习惯，健康饮食、积极锻炼。

4.1.4作业联系生活，培养学生的创新意识

在布置作业时，教师应该避免生物作业脱离实际，减少不必要的重复机械练习，让生物作业走进生活，提高学生完成作业的热情，使其在巩固所学知识的同时认识到生物学习的重要性。例如在学习细胞呼吸的内容时，教师可以提出以下思考题：为什么要将水果放入保鲜袋后存入冰箱，为什么晚上不能将花盆留在卧室内，为什么种花后要定期松土，为什么被锈钉刺破后要及时去医院注射破伤风抗毒血清？通过这些问题的思考，学生能进一步理解细胞呼吸的条件和规律，同时作业也不再是枯燥的习题，能让学生从生活案例中发现规律，培养学生善于观察生活、总结生活经验、理论联系实际的能力。

4.2核心素养培养生活化探微

4.2.1基于情境的生命观培养生活化

核心素养的培育是推动生物教学改革的重要动力，为了进一步提高学生的核心素养，促进学生的全面发展，教师可以从教材中挖掘更多与实际生活相关的生物学知识，创建生活化情境，在教学中渗透人文理念，引导学生尊重生命、形成正确的生命价值观念。

例如教师可以带领学生一起学习人类胚胎发育的过程，通过图片展示母亲在怀孕后出现的呕吐、失眠、耻骨分离等妊娠反应，让学生理解母亲的艰辛和伟大。又如教师可以带领学生一起观看分娩相关的教育视频，让学生理解分娩的艰难，从视频中感悟分娩带来的疼痛，珍惜母亲赐予的生命，感谢母亲的养育之恩。在课程学习完成后，教师可以给学生布置一项作业，让学生通过写信、发短信、发视频等形式，表达对母亲的感谢。通过这种生活情境与知识相结合的教学方法，学生的心灵受到洗礼，既牢固地掌握了生物学相关知识，又会对生命肃然起敬，更加积极乐观地面对生活。

4.2.2基于案例的责任感培养生活化

高中生物知识大多与生活实际相关，能有效指导高中生的生活实践。因此，教师在教学过程中应该从教学内容出发，以培养学生的价值观念和情感态度为目标，将生物知识与社会热点话题联系起来，选择能激发学生兴趣、引起学生情感共鸣的生活化场景，引导学生参与社会讨论，培养学生爱护自然、承担社会使命的责任意识。

例如在学习种群数量变化的相关内容时，教师讲完不同因素对种群数量变化的影响后，可以带领学生认识人类活动对其他生物种群的重要影响。教师可以播放《最后的藏羚羊》音频，并配合多张美丽的藏羚羊图片，让学生了解这样一群在可可西里草原上自由奔驰、美丽的生物面对人类的残酷捕杀时的无助，通过不同时间的种群数量对比，对学生产生强烈冲击，让学生树立爱护动物、保护自然的责任意识。通过这种教学方法，能进一步培养学生的社会责任感，比简单的说教更有成效，让学生自觉地在日常生活中爱护自然，对破坏自然的行为进行阻止和揭发，为社会的可持续发展贡献力量。

4.2.3基于实验的探究能力培养生活化

教育为生活服务，极大地改变了学生的生活方式，教育活动必须与生活相联系，才能更好地达到教育目标，对学生的生活实践进行正确指导。因此，要充分利用教材中的不同环节设置，例如“问题探讨”“资料分析”等栏目，引导学生进行自主探究和学习，通过合作、讨论等形式，加强学生对知识的理解与认识。同时，教师还可以通过“实验设计”“技能训练”等环节，加强学生的课外实践活动设计，帮助学生在实际生活中开展切实可行的实践训练，提高生活化教学的效果，在实践活动中渗透生活化教学理念。

例如在学习生态系统的信息传递内容时，教师为了加强相关知识点的实践指导，可以通过实验探究的方式帮助学生加深理解。例如设计课题：雌蛾是如何通过分泌性外激素吸引雄蛾，让学生根据实验目的写出实验设计思路，并完善实验方案，在实验过程中利用所学知识解决问题，真正做到知行合一，培养学生的科学探究精神和科学探究能力。

4.2.4基于实践的理性思维培养生活化

生物的发展历史不仅包括各种先进的生物科学成果，还包括科学家们探索与发现科学真理的思维方式和探究精神，充分体现了科学家们先进的世界观和方法论。因此，在带领学生学习生物时，可以融入生活化的哲理，通过生物学发展历史启发学生思维，培养学生勇于质疑的科学探究精神和理性思维。

例如教师可以带领学生回顾中国科学家合成结晶牛胰岛素的艰辛过程，让学生认识到任何科学实验都不可能一蹴而就，需要百折不挠的精神和积极乐观的实验态度，不怕挫折和失败，锲而不舍地向成功发起冲击。又如教师可以带领学生认识细胞学说的建立过程，了解施莱登和施旺勇于质疑权威，以实事求是的严谨科学态度，提出细胞分裂学说，为细胞学的现代发展奠定了基础，教育学生敢于提出问题，不迷信书本知识，用科学理性的态度面对生物问题，实事求是地开展生物实验，得到客观的结论。

5結语

高中生物教学应该结合生活实际，提高课堂效率，培养学生的实践精神和科学探究精神，加强学生对生物学的认识与理解，使其积极主动地投入生物学习中，并利用所学知识解决实际生活问题，使生物教学能顺应时代发展变化和社会需求。