张志睿

关键词：高中化学教学;迁移能力;培养策略

化学是高中阶段的基础课程之一，与高中生的实际生活以及其他课程的学习有很大关系，因此，培养学生的迁移能力就显得十分重要。在具体的高中化学教学中，培养学生的知识迁移能力能够让学生在短时间内加强对化学规律的认识，还能培养学生的创新思维，快速解决与化学有关的问题，这对学生化学学习兴趣和效率的提升有重要意义。但在具体的教学中，学生迁移能力的培养也存在较多问题，因此，加强对迁移能力培养的研究和探索很有必要。

1在高中化学教学中培养学生迁移能力的重要性

所谓知识迁移能力，简单来说是指在化学知识的学习中，借助新旧知识之间的联系，将已经获得的知识、技能、经验等转移到新的学习情境，在学习新知识的同时，更好地培养学生的创新思维。学习本质上是一种输入体验，在学习期间需要反复理解、思考和巩固，这样才能保证学到新的知识，实现有效学习的目标。学习是人类的先天潜能，在适宜的条件下会自然地释放出来，并与原本的知识、经验进行有机结合。高中化学本就是一门研究原子、分子等内容的自然学科，如“离子反应”“分子的立体结构”等，而且这些化学知识会随着科技以及人类社会的发展而诞生新的物质和理论。由此可见，化学知识的学习全靠教师传授不太现实，必须注重培养学生的迁移能力，这样才能让学生独立使用已学知识来学习与解决新的化学知识和问题。可见，在高中化学教学中培养学生的知识迁移能力，不仅可以帮助学生加强新旧知识之间的联系，还能丰富学生的学习体验，提高学生的学习效率和综合能力。

2高中化学教学中知识迁移能力培养的问题

2.1教师缺乏对学生迁移能力培养的重视

在高中化学教学中，由于部分教师没有摆脱应试教育的影响，在课堂教学中仅重视对高考知识点的教学，为了让学生取得良好的成绩，往往采取题海战术，一味地让学生做题，只是为了寻找应试的规律，忽视了对学生知识迁移能力的培养。比如在教授“认识有机化合物”这部分内容时，没有强调这部分知识与生活的联系，而是一直以应付考试为目的进行教学。在此情况下，学生在日常的练习或者考试中，一旦遇到新的题目就会无从下手，而这就是学生知识迁移能力缺失的表现，遇到新的问题不能举一反三，也无法对与生活有关的化学问题产生及时反应，可见培养学生的迁移能力已经迫在眉睫。

2.2学生忽视了迁移能力的重要性

很多高中生在化学学习中认为，只要学好课堂知识即可，但是这样是远远不够的，要知道很多课程之间都有明显的关联性，没有一门可以脱离其他课程单独存在，只有掌握知识迁移能力，才能联系相关知识，并形成较大的知识结构，进而实现高效学习[1]。但是在具体的学习中，由于高中时期学习任务紧张，很多学生并未意识到知识迁移能力的重要性，缺乏灵活的学习方法，甚至很多学生形成了思维定势。如在学习“化学反应与能量”时，大多数学生都是以课本知识学习为主，并没有认识到这部分知识在其他领域的應用，这就直接导致学生的迁移能力得不到有效培养。除此之外，很多学生在学习态度以及学习兴趣方面也有一定的不足，限制了迁移能力的提升。

2.3教学方式比较传统

传统的高中化学课堂大多是以教师为主导，很多教师为了追赶教学进度、提高学生的化学成绩，一直以填鸭式的教学方法进行教学，如大多数教师在教学“原子结构与元素的性质”时，一直围绕教材进行机械化教学，并没有留给学生思考与合作学习的时间和空间。这样的教学方式不仅无法培养学生的知识迁移能力，甚至还会增加学生的学习压力。

3高中化学教学中学生迁移能力的培养策略

3.1强化学生对化学知识的理解

学习迁移理论明确提出，知识正迁移的出现和产生是建立在学生理解知识的基础上的，也就是说，只有保证对原有知识的深度理解，才能将所学知识迁移以及应用到新知识的学习和探索中，才能真正利用所学知识解决实际问题。所以在日常教学中，教师要注重引导学生从不同的角度分析和思考化学问题，有意识地培养学生利用已学知识解决化学问题的意识和能力，并尽量设计新的化学问题情境，锻炼和提升学生的迁移能力。例如在教学“原电池”这一内容时，可以先提出以下问题：家用的干电池如何产生电能？这样的问题与学生的生活比较贴近，大多数学生都能利用已有的生活经验得出答案，这时教师就可以为学生准备必要的材料，让学生设计能够产生电能的化学反应装置并进行展示，让学生探讨这样的装置是否合理，在讨论中对电流形成条件产生更深刻的理解，并产生正向迁移[2]。

3.2注重培养学生总结归纳的能力

大多数学生在化学学习中都会存在这样的现象：一般具有规律性的知识往往容易记忆，而且很难忘记，比如金属活动性顺序表或者元素周期表等，而这种情况与迁移理论的认识是一致的，也就是说，当学生将知识归纳为一定的规律后，更容易产生迁移。为了培养高中生的化学知识迁移能力，需要在化学教学中注重培养学生总结归纳的能力，引导学生养成总结以及整理重点知识的习惯。比如在教学“化学键”的过程中，可以引导学生明确重点需要学习的知识，并以表格的形式对相关知识点进行总结，这样学生就能对3种化学键的异同有所认识，而且学生的总结归纳能力以及知识迁移能力也能得到有效的锻炼和提升。

3.3消除思维定势，避免出现负向迁移

通常情况下，知识迁移对学生学习新知识会产生两方面的影响，即促进新知识的正向迁移以及影响新知识的负向迁移。只有实现新知识的正向迁移，才能加深学生对新知识的理解和认识，而负向迁移则会导致学生对新知识产生错误的理解和认知。在高中化学教学中，很多学生在学习过程中都存在一定的思维定势，习惯性使用类比的方法来加强对知识的理解，这样的学习方式很容易混淆知识点。因此，在具体的教学中，教师要采取有效的措施帮助学生正确认识知识点之间的异同，帮助学生消除思维定势，鼓励引导学生使用科学探究的方法加强对化学知识的理解和认识，避免出现负向迁移的情况。例如在教学“元素周期表”这一内容时，可以引导学生对比C、Si来理解同族元素在原子结构上的共同点，然后注重引导学生区分两种化合物在化学性质上的差异，避免学生在学习中利用CO2的性质来推测SiO2的化学性质，这样才能让学生产生知识的正向迁移[3]。

3.4加强课本知识与实际生活的联系

在高中化学教学中，为了培养和提升高中生的知识迁移能力，需要根据高中生对化学学习的客观需求选择合理的教学方式，注重应用生活化的教学方法，将课本知识与学生的实际生活联系在一起，保证学生的化学学习能够达成活学活用的目标，进而提高学生的化学学习兴趣，端正学生的化学学习态度。很多教师一直按照教材教学，对于这种情况，应该注重拓展生活方面的化学知识，丰富学生的知识储备，引导学生学会利用化学知识解决生活问题，这样才能提高学生的知识迁移能力。比如在教学“化肥和农药”这一内容时，可以让学生调查当地农村的化学肥料具体使用情况，并总结常用的化肥有哪几种，尝试讨论这些化肥的作用机理，进而让学生意识到化学学习在生活中的重要性，帮助学生养成良好的知识迁移能力。

3.5小组合作学习，取长补短

在传统的高中化学课堂中，多数教师采取机械化的单向讲述式教学，在互动方面也采取了你问我答的方式，并没有让学生产生有效的互动和交流，教师也没有掌握学生的学习进度以及思维方式，无法对学生的学习进行有效的指导，难以实现高效教学[4]。新课改明确提出，学生是课堂的主人，教师需要发挥出自身的指导作用，以此为基础，真正打造出高效课堂。因此，在高中化学教学中，教师可以引导学生开展小组合作学习，以小组的形式共同加强对抽象知识的理解和掌握。

例如在教学“石油、煤和天然气的综合利用”这一内容时，可以组织学生开展小组合作学习，让学生以小组的形式分别围绕石油、煤和天然气综合利用中的化学原理进行分析，并针对资源的循环利用、能源的优化利用以及环境治理对可持续发展的重要意义，鼓励学生大胆提出自己的想法，让学生的思维不断碰撞，最终共享讨论结果，让各个小组共同掌握相关知识。通过小组合作学习，不仅可以提高学生的学习积极性，还能让学生在合作学习中克服障碍，实现自我能力和知识素养的提升，切实提升知识迁移能力。

4结语

培养迁移能力是高中化学教学中的重要任务，培养学生的知识迁移能力对学生化学学习效率以及综合能力的提升有重要意义。但是在迁移能力培养上还有一定的问题，所以教师需要深刻认识到培养迁移能力的重要性，并采取有效的措施培养学生的化学知识迁移能力，促进高中化学课堂教学效率的提升。