刘玉树

摘   要：“读思达”教学法通过阅读促进学生获取一定量的基础信息和获取信息提出问题，通过引导学生进行自主思考，激发学生的思维能力和寻找规律剖析问题的能力，通过表达能提炼思维解决问题，实现学生对所学知识的外化。该种教学方法应用于高中物理教学中，能提升高中物理教学的质量和效率，还能帮助学生更好地解决问题。

关键词：问题解决;读思达;高中物理;教学

“读思达”教学法是福建师范大学余文森教授通过深入学习夸美纽斯在“大教学论”和根据自身三十多年的教学研究经验所得出的一种普遍适用于各学科各学段的教学法，余文森教授认为阅读、思考、表达是教学活动的主体、本体和核心，同时也是学生学习的主要手段和结果[ 1 ]。因此，在这种思想的指导下，其提出了“读思达”教学法，并指出“读思达”教学法是一种以学生学习为本位的、让核心素养落地的教学法，该种教学法能有效解决物理教学中的相关问题，原因在于阅读是认知输入的基础，没有阅读输入认知，就没有后续的认知加工和输出，且阅读也是获取信息提出问题的基础，只有提出问题，才能进行后续的思考，因此，阅读是帮助学生进行思考和表达的基础。思考则是“读思达”教学法最为核心的环节，任何一项教学中都要求教师大力培养学生的思维能力，而要达到这一教学要求，就需要教师围绕教学内容设计相关的问题诱发和激起学生的探究欲，才能促进其进行深入的思考，在思考过程中，还需要学生寻找规律剖析问题，从而才能促进其思维能力发展，加深其对所学知识的印象和理解，并且也能促进其更好地分析和解决问题。表达是学生提炼思维解决问题的过程，也是知识的外化，且通过表达不仅能检验学生对教学知识的理解和掌握情况，同时还能促进其对所学知识进行良好的自我整理和有效加工，从而达到学以致用的目标要求，因此，应用该教学法不仅能充分发挥学生学习的主观能动性和帮助学生良好地解决物理教学中的相关问题，還能全面提升学生的核心素养能力。

1  阅读——获取信息提出问题

学生阅读能力的高低不仅会直接影响其对物理教材上的各种定义、概念、法则、规律等理解和掌握，同时还会对其物理解题速度和答题准确性产生一定的影响。如不少教学实践表明，大部分高中生不能有效理解和记忆物理教材上的各种定义、规律的主要原因为在阅读过程中无法全面理解各种定义规律的涵义，多是采用死记硬背;还有不少学生不能准确阅读题目，或错误理解物理题目的意思，导致其解题出错。因此，应用“读思达”教学法进行高中物理教学，就需要教师在教学过程中强化阅读教学，重点向学生传授阅读方法，包含略读、详读、速读等方法，这样不仅能促进学生快速找到和掌握阅读材料中的重点知识，还能促进其大致了解非重点知识内容，从而能提高阅读质量和效率。为提高学生阅读的针对性和有效性，教师也可指导学生在阅读过程中作相关的阅读批注，标记一些自身无法理解或觉得较为重要的语句，以加深对阅读内容的印象。例如，在“空间和时间”这一课教学过程中，教师可引导学生对该章节内容进行快速阅读，以对空间和时间的概念进行初步了解，由于高中生对空间和时间概念的理解具有一定的理论性、模糊性和局限性等特征，从而导致不少学生无法通过自主阅读全面理解参考系的选取及作用及坐标系的建立及描述位置，因此，教师还可指导学生在阅读过程中用蓝色圆珠笔将自身无法理解的语句标记出来，由教师在课上为学生详细讲解该语句的含义，从而帮助学生准确理解该语句[ 2 ]。

当学生学会阅读，教师还需要引导其根据阅读获取的信息提出相关问题，仍以上述“空间和时间”为例，学生掌握阅读方法后，能够理解机械运动是一个物体相对于其它物体的位置变化，且机械运动都有参考系，参考系是用来描述物体在空间运动的参照物，然后，引导学生结合阅读获取的信息和自身的生活经验提出相关的问题，如“太阳东升西落”，是以什么为参照物呢？“地球绕着太阳转”又是以什么为参照物呢？“汽车在市中心东面5 km、北面5 km处，怎么确定它的空间位置？、“列车1∶30进站，停靠10 min”，这两个“时间”含义相同么？若学生能提出这些问题，说明其已经完全理解了机械运动与参考系之间的关系、空间位置的描述、时间的描述等知识。

2  思考——寻找规律剖析问题

提出问题后，便是引导学生通过思考寻找规律剖析问题。但是，不少高中生的思考意识并不强，因此，需要教师在教学过程中逐步引导学生进行思考，具体包含培养学生思考意识、寻找规律剖析问题和引导学生进行自我查验三步。

2.1  培养学生思考意识

思考是提高高中生物理知识水平和分析问题、解决问题能力的主要途径。然而，在教学实践过程中，我们会发现不少学生缺乏思考意识，因此，就需要教师培养学生的思考意识，如告知学生物理是一门逻辑思维较强的学科，在学习过程中多进行思考不仅能有效提高学生逻辑思维能力和物理学习能力，还能促进其更好地应用物理知识解决生活中实际问题。

2.2  寻找规律剖析问题

在强化学生的思考意识后，教师还需积极探寻有效的方法引导学生进行思考，并在思考过程中寻找规律剖析问题，仍以上述学生自主阅读“空间和时间”教材知识内容提出的几个相关问题为例，要解答前面两个问题，学生就可以抓住教材中参照物是特定的物体或物体系这一关键信息，从而能根据这一关键信息找到题目中特定的物体或物体系，题1中，“太阳东升西落”是以我们地球人的角度来看的，在此过程中，地球是不动的，可以看成特定的物体或物体系，太阳是运动的，因此，“太阳东升西落”，是以地球为参照物。题2中，“地球绕着太阳转”，地球转动说明地球是运动的，太阳位置是特定不变的，可以看成特定的物体或物体系，因此，该题的参照物为太阳。且通过解答这两道题，学生还能找到规律“在描述同一物体运动时，选择不同的参考系，观察的结果可能是不同的”。要解答上述第三个问题，学生可应用本课所学的二维坐标系来解决问题，也即通过建立二维坐标系对汽车站的位置进行描述，然后，将自身建立的二维坐标系和地理上的二维坐标系对照，就能用地理上的经纬度来描述位置，通过对比，可得知汽车站的位置为东经104.77度、北纬28.43度。在解答上述第四个问题过程中，学生根据阅读教材中的时刻、时间定义可知，1∶30和10 min两个“时间”含义不相同，原因为1∶30为时刻，是某一瞬时的时间，10 min则是表示两个时刻之间的时间间隔。

2.3  引导学生进行自我查验

引导学生进行思考和探索问题解决方案后，教师还需引导其进行思考问题答案的自我查验，这样不仅能帮助学生掌握研究物理知识的思维方式，还能培养物理核心素养能力，从而能促进其全面发展。仍以上述“空间和时间”教学中提出的问题为例，教师可引导学生从多方面对自身的思维探索结果进行查验，如从运动和静止是相对性的辩证唯物主义世界观，也可从物体运动本身的物理性质入手进行查验，通过多方查验，不仅能促进学生从多方面进行思维碰撞，从而提高其思维的完整性，还能帮助其明确自身思考方向是否正确。

3  表达——提炼思维解决问题

3.1  鼓励和引导学生进行表达

受自身性格内向、物理基础知识水平低、物理理解认知能力弱、缺乏自信等因素的影响，不少高中生在物理课堂上均不愿意或不敢自主回答教师提出的问题，更不要说自主表达自身对所学知识的理解或自身探索解决问题的思路、答案等，多是在教师点名后被动地回答问题或在分享自身的思考过程及结果，这些现象不仅会影响“读思达”教学法应用于高中物理教学中的教学效果，同时也不利于教师明确学生对教学知识的掌握情况和无法促进学生将所学知识应用于实践，基于此，就需要教师在教学过程中积极探索有效的策略鼓励和引导学生进行表达，如通过激励表扬的方式、开展物理主题交流讨论会的方式等，以不断提升学生分享自身学习心得体会和回答问题的积极性，例如，在“万有引力定律及引力常量的测定”这一课教学过程中，通过自主阅读和思考，不少学生运用前面所学的圆周运动和学习教材知识内容能够理解天体现象，但是，却无法用自己的语言描述天体现象或不愿、不敢在其他学生面前表述天体现象，对此，就需要教师与学生进行深层次的沟通和交流，了解其不愿或不敢表达自身学习心得体会和问题的原因，若学生因自身性格原因而不敢表达，教师可告知其表达也是一项非常重要的能力，不仅能让学生自主检测自身对所学知识的掌握情况，还能提高其自身的沟通表达能力，从而能为其以后良好地适应社会发展奠定良好的基础，从而提高学生自主表达和主动回答问题的积极性，另外，教师还需多对勇于回答问题的学生进行鼓励和表扬，以发挥榜样的力量，激励其他学生也能积极进行自主表达。

3.2  传授学生实用性的表达方法

“读思达”教学法中的表达不仅要求学生敢于表达，还需要求其善于表达，也即要求其能准确地表述自身的学习体会和解决问题的思路，然而，不少学生的表达能力均不足，在物理学习过程中常易出现表达内容模糊不清、表达思维混乱等问题，从而也难以发挥“读思达”教学法的教学效果，因此，在教学过程中，教师还需传授学生实用性的表达方法，可引导学生利用精准选择语言、完善内容及创新表达方式等促进自身表达的准确性提高。例如，在“科学测量：金属丝的电阻率”实验教学过程中，教师可引导学生按照实验前准备、实验过程、实验结果及实验反思的步骤将实验方案完整和全面地表达出来，通过这样的表达，不仅能促进学生明确实验步骤，同时还能提高其表达能力[ 3 ]。

4  结语

“读思达”教学法是一种以阅读、思考、表达作为教学活动主体、本体和核心的科学教学法，利用“读思达”教学法进行物理教学，通过引导学生详细地阅读可促进其对物理教材上各种定义、概念、法则、规律以及对物理问题相关信息等具有一个大概的印象和理解，从而能为后续的物理学习和问题思考奠定良好的基础，除了阅读教材外，教师还可引导学生阅读教材相关的其他课外学习资源，从而能有效拓展和延伸学生的物理知识面和培养其物理精神，如引导学生阅读物理学家传记，可促进其对物理学家的思想品质和科研成果具有全方位地了解，从而有助于培养其物理精神[ 4 ];利用“读思达”教学法进行物理教学，通过引导学生自主学习思考不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，还能提高其物理思维的活跃性，甚至能创新性地应用相关方法进行解题，从而能培养学生自学探究及创新发展的能力，而这些能力对其以后的发展具有重要的意义; “读思达”教学法中的表达不仅是学生利用语言及肢体动作对自身阅读思考成果进行具体表达的环节，通过该项环节，让教师检测学生的学习效果，同时在表达过程中，通过让学生概括物理理论知识、物理学习方法、物理问题解答过程和思路等，还能进一步加深学生对物理知识的理解和认知，从而有助于提高其对物理知识的实践运用能力[ 5 ]。但是，要达到这些要求，也需要高中物理教师积极探索应用“读思达”教学法进行教学的策略，如强化阅读教学、逐步引导学生进行思考（培养学生思考意识、巧设问题引导学生思考、引导学生进行自我查验）、注重引导学生表达（鼓励和引导学生进行表达、传授学生实用性的表达方法），只有这样，才能全面提升学生自主阅读、学习、思考和表达的能力，从而能促进其物理核心素养能力显著提升。

参考文献：

[1] 余文森.“读思达”教学法：学生教材学习的基本范式及主要变式[J].中国教育学刊，2021（7）：67-72，77.

[2] 庄惠强.核心素养背景下“读思达”教学法在初中物理课堂教学中的应用研究[J].读写算，2021（14）：154-155.

[3] 王福瑞.“读思达”教材分析模型建构与实践策略[J].教育评论，2019（5）：131-134.

[4] 陳水珍，钟明晖.践行“读思达”教学法，打造高效学习力课堂——以《超重与失重》为例[J].湖南中学物理，2021，36（7）：4-6.

[5] 陈少敏.物理探究实验课堂“读、思、达”教学法的实践研究[J].中学理科园地，2021，17（3）：13-14.