摘要：工匠精神属于我国优秀传统文化中的重要内容，在国家不断弘扬与发展工匠精神的背景下，我国各行各业都在向着高工艺、高品质的方向发展。教育领域在工匠精神的指导下也在不断提升人才培养的质量，特别是艺术类专业人才的培养中通过工匠精神的培育使人才的综合素质得到稳定提升。基于此，文章以大连贝雕工艺产业类学生的培育为例，分析了高职艺术教育中工匠精神培育与传承中存在的共性问题，进而具体从几个方面探究了培育高职艺术专业学生工匠精神的具体实施策略。

关键词：高职;工匠精神;创新;精益求精;作坊式教学

前言：在我国经济飞速发展的过程中，制造产业的发展规模也越来越大，然而在“中国制造”到“中国创造”之间还存在很大的距离，而且是一个很难超越的距离，主要原因在于我国缺乏具有工匠精神的艺术创造性人才。高职作为培育专业技术人才的重要领地，在培养高职艺术类专业人才的过程中应将工匠精神作为人才培养的出发点和落脚点，从而全面提升高职艺术类专业人才的艺术素养。大连贝雕工艺产业类专业主要是培养贝雕工艺专业艺术人才，但在实际人才培养中缺乏对工匠精神的培育和传承。

一、高职教育工匠精神的培育现状

目前，在我国各个领域的发展中，都在不断传承工匠精神，在工匠精神的作用下各个行业的发展中将爱岗敬业、精益求精、做高品质产品、提供高品质服务等作为发展的核心理念。高职教育是人才培养的重要基地，从高职院校角度来说工匠精神可促进其培养高素质、高能力人才，从高职生角度来说工匠精神可提升其专业能力及素养。然而，从大连贝雕工艺产业类专业的实际教学中可以看到，工匠精神还没有真正融入到人才培养中，具体问题如下：其一，高职艺术类人才培养中对学生创新能力的培养不够重视，工匠精神中追求卓越、追求创新是非常重要的核心内容，然而，教师将教学核心放在了基本的理论以及技术的传授上，而忽视学生创新精神和能力的培养与激发。其二，人才培养模式传统老旧，多数高职教育中培养艺术专业人才仍然是按照传统课堂教学的方式进行，学生虽然掌握了大量理论知识，但是由于缺少实践体验，无法深入感受到传统世代相传的工匠精神，影响学生的艺术素养发展。其三，教师综合素养有限，多数高职艺术专业教师在教育教学中并没有形成工匠精神培育理念，未能掌握科学的人才培育方法，也会影响对高职艺术类学生工匠精神培育的质量。

二、高职教育工匠精神培育与传承的具体实施策略

（一）追求卓越，重视创新

我国的工艺产业发展中一直追求至善至美，也就是追求工艺生产的卓越，将每一个细节做好、做精，做到无人能及的水平。高职艺术专业人才培养中也要将追求卓越的思想融入其中，加大对学生创新思维、创新能力的培养，实现工匠精神在高职艺术类专业学生中得到更好的传承。例如：为了培养学生的创新能力高职教育要强化学生在专业学习以及能力提升中的主动性，为学生的创造性发展提供良好的平台，比如根据大连贝雕工艺产业类专业的具体教学内容，组織学生开展工艺技能大赛，工艺创新大赛等活动，通过给学生提供多个选题，让学生在课余时间自主选择并通过自由组成参赛小组，在专业教师的指导和帮助下，完成作品的创新创作。专业教师在指导学生创新创作的过程中要注重激发学生的创新意识，让学生能够注重工艺的细节，做到反复修改、反复尝试、不断创新。

（二）精益求精，提高质量

工匠精神对工艺创造强调的是质量而不是数量，重视的是品质，在高校艺术专业教学中，培养专业人才的目的也不仅仅是要提高学生的技术水平，让学生掌握一门技术在以后可以从事相关工作，这只是最基本的目标。而在现阶段社会发展中人才竞争也越发激烈，如果学生不能具备独特的艺术素养，在未来的人才竞争中也势必会处于劣势。因此，高职院校要在传授学生专业技术的同时中是学生能力的培养，将学生能力的发展放在首位，通过实践教学和指导将工匠精神渗透给学生，让学生形成正确的艺术学习和发展观念。例如：高职艺术教育传统的教学模式中，会在每部分教学内容完成后给学生不知对应的设计作业，而作业的设计目的就是为了让学生对本部分知识内容能够进行巩固和运用，每个学期学生要完成的设计作业数量较多，学生完成设计作业完全是为了应付教师的检查，获取相应的学习成绩。在工匠精神培育中高职艺术专业教师要转变这种数量化的作业模式，减少数量，提高质量，每个学期给学生安排2-3个设计作业，给学生足够的时间求精求细，并对学生设计作业的完成情况进行专业点评与指导。

（三）更新理念，提升素养

高职艺术专业教育中要形成以工匠精神培育为核心的教育理念，转变传统重技术、轻素养的人才培养思想，加强对艺术专业学生艺术素养的培养力度，这不仅是素质教育改革所提出的基本要求，更是现阶段社会发展对于艺术人才的需求。因此，高职艺术专业人才培养要创新模式，采用作坊式人才培养模式，进行区域内教育资源的整合，打破传统师生之间存在的隔阂，让教师能够走进学生的生活和学习中，了解学生的发展需求和素质特点，给予学生个性化指导，与学生共同发展、进步。而学生也能从教师的言传身教中感受工匠精神，提升自身艺术素养。例如：高职院校根据当前比较热门的贝雕工艺设计研究课题，与区域内的教师和学生共同组成作坊式研究小组，共同努力下完成工艺设计的研究。

（四）加强培训，保障师资

作为高职艺术专业教师要积极学习工匠精神相关的理念，了解其内涵，学校在专业教师培养中可以通过工匠精神教育座谈会的形式加大对工匠精神的宣传与渗透，并定期组织艺术专业教师对有关工匠精神培育方面的问题进行探讨，相互交流工作经验，不断提升专业教师的工匠精神培育水平。另外，工匠精神培育要落实到实处，促进学生的发展，还需要借助科学的教学方法和人才培养模式。因此，高职艺术专业教师要根据学生自身发展的需求以及目前社会发展对于艺术人才的要求，不断优化教学方法，通过开展分层分类教学和指导，促进艺术专业学生素质和能力的个性化发展，在日常教学工作中教师也要用工匠精神严格要求自己，将各项教学工作做精、做细，通过言传身教的途径不断培育学生的工匠精神，使高职贝雕工艺专业学生的发展可以满足社会发展对艺术人才不断提高的要求。

结束语

综上所述，大连贝雕工艺产业类专业人才培养中加大工匠精神的培育力度是社会发展对于人才的基本需求，也是培养艺术类专业人才综合素养的有效途径。高职教育中应该对工匠精神作为艺术类专业人才培养的核心理念，将其融入到人才培养目标、实践教学、人才培养模式等中，弘扬我国优秀传统文化的同时，也促进传统文化在我国高职教育中的发挥作用。特别是艺术专业教师要提升自身的素养，学习与了解工匠精神的内涵及具体培育策略，从而不断优化、完善、升级高职艺术专业人才培养模式。

参考文献：

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[3]郑奋，董凯娜.基于"工匠精神"引领下的高职教育教学分析[J].大陆桥视野，2021（22）：104-105.

本文系大连市社科联2020年度（第二批）研究课题立项《高职教育工匠精神的教学模式探究》（2021dlskzd170）的阶段性研究成果。

作者简介：张文明，男，（1982年9月-）辽宁轻工职业学院艺术设计系党总支副书记，专业方向：艺术设计，思政研究。