邓增玲

摘 要：随着素质教育的全面推进，应试教育正在逐渐走下历史的舞台，学校和老师越来越重视学生综合素质的培养。提升学生“核心素养”成为当前教育领域共同目标，英语是初中阶段的重点学科，也是核心素养培养的风向标，因此初中英语教学目标也为此做了相应调整。语言是用来交流的，新课改下的初中英语教学要告别“哑巴英语”，转变为对学生高阶思维能力培养。高阶思维能力将有助于提升学生的英语学习能力。本文以初中英语阅读教学为例，深入剖析在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力的有效途径，助力我国初中英语教学的可持续发展。

关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维能力

阅读教学在初中英语教学中扮演着举足轻重的地位，它既可以丰富学生学生的词汇量，又可以提升学生的听说能力，是英语教学的核心部分，在培养学生的高阶思维能力方面发挥着不可替代的作用，所以，学校和教师应该把工作重心转移到思考如何高效地开展英语阅读教学，如何有效提升学生的高阶思维能力。

一、 閱读前开启培养学生的发散思维

发散思维是培养学生高阶阅读思维的基础。培养学生的发散性思维，可以让学生面对问题时，有更多的思考角度，有更宽广的思维空间，提高解决问题的能力，培养学生的高阶思维。我国传统的英语教学模式过于陈旧，无法激起学生学习的热情。初中英语教师要主动思变，创新教学活动，重视阅读前对学生思维的启发，教师要充分利用课前导入环节，可以用多媒体给学生播放与教学内容相关联的英文歌曲和视频，通过科学合理的教学设计，让学生更有热情投入到学习中，学生会不由自主地揣测课文的具体内容以及作者的意图，有利于学生展开深层次的思考和探究，完成学生高阶思维培养的目标。

例如，当教师在讲授外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food 的Unit 2 Is your food and drink health？时，在学生进行阅读教学前，先给学生展示与美食有关的短视频，然后罗列一些美食相关的单词图片，如sandwich、hamburger、egg、juice、milk、rice、bread、jam、beef等，接下来教师提问：What’s your favorite food？Is it healthy or unhealthy？学生会自然而然地去思考这篇课文主要内容是什么，会去推测作者想要表达的中心思想是什么，在正式阅读环节中，学生会将自己的猜想与文章内容进行比对，从而培养学生的分析和推断能力，扩展学生思维的宽度和深度。

二、阅读中培养学生的批判性思维

批判性思维是高阶思维的核心。批判性思维并不是对一切事物的否定，它是建立在理性和客观依据的基础对事物进行评判，拥有批判思维的人都是具有创新和创造能力的人。初中生正处于思维习惯和三观建立的关键时期，教师要承担起学生“守护者”的职责，为学生的健康成长提供足够的空间和养分，培养学生的批判性思维。教师提出的问题要有针对性，可以满足不同层次学生的学习需求，要保证提出的问题具有一定的开放性、探究性以及深度，以便于学生可以展开深入思考，达到培养发展批判性思维的教学目的。

当教师在讲授外研版英语九年级上册Module6 Problems Unit1 If I start after dinner， I’ll finish it before I go to bed. 本文围绕Tony与父亲之间的问题分歧展开，双方有着不同的意见。这也是目前青少年与父母之间最容易产生的矛盾。阅读文章后提出相关问题，If you are Tony ， what will you do ？If you are Tony’s father， what will you talk with Tony ？学生会争先把自己代入爸爸的角色或儿子的角色中，进行思维火花的碰撞从而引发学生激烈的讨论和深度思考，给予学生绝对的空间，任学生的思想自由驰骋，思想没有绝对的对错之分，教师要做的就是给予正向引导，保证学生的健康发展。

三、阅读中有效地培养学生的逻辑思维

逻辑思维能力是学生构建思维导图的基础，而构建“思维导图”就是“拾集”散落在四处的零散的英语知识点，重新串联起来建立一个的新的知识体系，对学生英语学习起着重要的作用，尤其在英语阅读中。教师在英语阅读教学应用思维导图，可以有效地串联起课文的重点信息，让文章的结构内容一目了然，有利于学生快速准确地把握文章的主要内容和掌握学习重点。比如，在教授九年级上册Module 1 Wonders of the world Unit 2                      The Grand Canyon was not just big.为了快速地让学生把握文章的结构和掌握其大意，我运用了现在比较流行的鱼骨思维导图，把when/what/how贯穿到每个自然段的主要意思，教师让学生在快读的过程中画出每个段落的主题句，根据思维导图用一些词语概括完成when/what/how的阅读内容，从而系统地培养学生的逻辑思维，达到培养高阶思维的目的。

四、阅读后扩展课后的作业形式

读后活动是一种对文章输出和反馈评价的过程，也是提升英语阅读中高阶思维能力的一个重要环节。为了帮助学生更好地帮助学生系统地，有效地提高高阶思维能力，教师通常会选择设计不同形式的作业。如看图片复述文章主要内容、课堂前一分钟的daily report，辩论活动等作业形式，让学生开创高阶思维能力，从而达到这样可以有针对性地帮助学生培养阅读能力，提高学生高阶思维能力。

比如，在九年级上册 Module 9“Great inventions ”Unit2的时候，学生在对文章学习和理解的基础上，还给学生布置一份“特制”的作业内容：让学生进行一个小小的辩论赛。Books will be replaced by the Internet？/Books will never be replaced by the Internet？把学生分成正反方两组，从自己的辩题出发，分别从书和网络的好坏处出发。然后，让学生运用自己熟知的单词、短语和句型，将自己的观点和感悟用文字的形式呈现出来。在辩论的时候，可以及时利用和反驳对方的论点。老师把这个活动的论题设计成书面表达形式，这样学生的高阶思维能力得到了进一步的升华。最后，老师要耐心地批改每个学生的作文，对学生文章好的观点及时肯定，对学生在语法或短语搭配使用不当的地方及时纠正。另外，老师可以选取几篇优秀的作文和全体学生分享，鼓励其他学生大胆说出自己听后的感受，进而提升学生的高阶思维能力。

从上述分析可以发现，初中英语阅读不仅是英语学习的重要组成部分，更是提升英语综合素养的重要途径。教师通过精心的课前准备、精彩的课堂教学以及精准的课外扩展帮助学生养成学习英语的好习惯，通过阅读各种类型的文章更多地了解英语历史知识。学生在教师的引导下，在日积月累中慢慢地培养自己的高阶思维能力。

参考文献

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[2]文杰.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].文理导航，2016（3x）

[3]杨小平.高阶思维培养路径例析[J].中学政治教学参考，2017（31）