武美娟

摘 要：根据小班幼儿认知和语言发展水平及年龄特点，语言成了这一阶段孩子社会交往和思维的工具，对于小班幼儿，他们一般只能会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强地回答问题。因此，本文我通过一日生活活动的各个环节及幼儿园和家庭中全方位地开展口语表达能力的培养，把培养孩子的口语表达能力融于正式教育与非正式教育活动中，融于集体教育与个别教育中，融于老师教育與家庭中。对孩子口语表达能力的发展及良好性格的形成，都有着积极的作用。

关键词：小班    口语表达能力    培养

陶先生通过长期深入的探索和研究，提出了“六大解放”的重要思想，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。在幼儿语言教学实践中，我认真学习并努力实践着陶先生的“六大解放”思想，根据小班幼儿认知和语言发展水平及年龄特点，把培养孩子的口语表达能力融于正式教育与非正式教育活动中，融于集体教育与个别教育中，融于老师教育与家庭中。通过一日生活活动的各个环节及幼儿园和家庭中全方位地开展口语表达能力的培养。孩子肯动脑筋、会提问、活泼大方、开朗、爱说、要说，逐步能用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，孩子口语表达能力得到充分发展。下面我就从以下三方面谈谈如何培养小班幼儿的口语表达能力：

一、创设愉悦的环境，让幼儿有兴趣说。

创设宽松、愉快、富于鼓励的环境，对培养幼儿口语表达的主动性至关重要。我们根据幼儿的兴趣创设环境，确定主题，发展幼儿的口语。著名心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都有依赖于兴趣。”有了兴趣他们就会大胆地讲述自己的想法，从而发展了口语表达能力。教师有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中一草一木，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目的地提出一些孩子感兴趣的话题，让幼儿述说。

例如：我园地处美丽的阳澄湖畔，有着许多丰富可用的自然资源。芦苇、蚌壳、蟹壳等等，都可以布置在我们教室以及走廊，还有葡萄生态园、生活馆、老街茶馆、美食一条街、农家乐等一些游戏场景可以在幼儿园游戏环境中体现。“来我们茶馆喝茶吧！”“卖螃蟹喽！”“来吃葡萄啦”等等。在熟悉、感兴趣的环境中，孩子们愿意说。

二、开展多样的活动，让孩子有机会说。

在园的一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法， 满足其需要，抓住生活中各种表达的机会， 鼓励幼儿表达自己的想法和感受， 使幼儿有话愿说。

1.集体活动中给幼儿说的机会。

小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过我们教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。因此在活动中，我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发，让孩子积极回应，快乐对话。

如在活动《小兔找家》中，我设计了“小兔长得什么样？”“是不是所有的小兔的毛都是白的？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了对孩子对兔子特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。

又如《小动物找吃》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢听、听得懂，而且还能用语言自然地对老师说：“小兔不吃桃子，爱吃萝卜，小猫不吃青菜，爱吃小鱼……”较快地学会了小动物之间的对话。

2.游戏活动中给幼儿说的机会。

幼儿园的一日活动皆游戏，好的活动区应该既是游戏又是教学，即具有教学价值又保持游戏性质。以往的活动区游戏中，我们注重的是幼儿的玩，看看孩子是不是能在区中玩起来，会不会玩，教师的指导也仅限于“你应该怎么样？”“你是怎么做的？”很简单的引导，因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思：有的不爱说话，说不清自己的意思。因此我根据不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

3.日常谈话中给幼儿说的机会。

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。

三、取得家长的合作，让孩子同步的说。

因幼儿来自不同的家庭，具有不同的语言发展水平，所以家园的合作，能达到培养孩子口语表达能力的共赢。孩子起床，可问他梦见什么;放学回家，可问问孩子在幼儿园里的情况;晚饭后休息，可聊聊白天的见闻。洗衣服做饭时，可边做边聊;看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让孩子思考。节假日与孩子逛商店、游公园，可见事论事……总之，只要和孩子在一起，就要尽量和孩子多说话。

同孩子说话是一种艺术，也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流，不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力，也会使孩子更聪明。总之，为了培养小班幼儿良好的口语表达能力，应结合小班幼儿的生理、心理特征以及口语习得的规律，通过游戏、日常活动等形式，对小班幼儿进行口语习惯和兴趣的培养及训练，不断提高其口语表达能力。

参考文献

[1]袁爱玲《学前全语言创造教育活动设计》，教育科学出版社

[2]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、江苏教育出版社、2002年9月第2版。