李利霞

摘 要：在学生成长发展的过程中，阅读是学生必不可少的一项学习活动，借助阅读学习，学生得以掌握丰富的知识内容，同时更能扩展学生的学习视野，培养其综合素养能力。基于初中阶段的英语教学工作而言，若想切实增强学生的英语语言实践能力，英语教师必须要注重英语阅读教学工作的开展，利用有效的方式促使学生积极开展自主阅读学习，并在阅读的过程中获得良好的学习体验。英语阅读教学工作的有效开展能够切实提高学生的语言能力，同时优化学生的情感和思维。基于此，本文就学习活动视野下初中英语阅读教学工作的设计及实践展开研究，并为广大初中英语教师提供几点策略，以供参考。

关键词：初中英语;活动观;阅读教学;方法策略

一、初中英语活动观内涵分析

基于新时期教育教学体制观念下的英语活动观主要是指学生基于相应的主题引导，透过知识学习、知识理解、实践运用、知识迁移与创新等一系列学习活动，使学生基于已掌握的知识基础角度上，借助不同类型的文本内容，在分析问题和解决问题时，有效增强自身语言学习能力、语言运用能力、文化理解能力、学习思维发展等。很多英语教师教学思维较为陈旧，尚未转变自身的教学方式，这也严重影响学生学习质量的提升。为此，初中英语教师应当切实将活动观合理融入到英语阅读教学当中，为学生带来更为准确地教学指导，强化学生的学习体验，科学规划英语阅读教学活动，并为学生融入相应的主题背景和语境，实现知识体系的优化与完善。

二、传统初中英语阅读教学现状

（一）学生课堂参与感弱

通过对以往传统英语阅读教学研究发现，一些英语教师的阅读教学方式单一枯燥，教师在阅读教学过程中不断针对单词、短语、语法等知识内容进行讲解，同时课堂教学活动设计也较为简单，常规的方式便是组织学生进行文本朗读，或者结成小组进行朗读。不过一些教师也会提出一些具有创意性的活动，但是在具体实施过程中，效果难以达到预期。甚至有些教师在教学实践中仅仅根据教材知识照本宣科，将教材中已有的知识点照搬給学生，并以机械性的方式要求学生背记，进而导致学生的学习想法被局限在课堂当中，难以深入性理解知识。如果这一问题一直得不到解决，则会导致学生英语学习状态的下降，被动的学习方式也会造成学生自主学习意识的降低，难以实现核心素养能力的培养。

（二）课堂教学模式固化

对现阶段初中英语阅读教学工作进行全面分析可以发现，一些教师的教学模式较为传统，课堂教学工作也仅仅是围绕单词和语法知识点进行的，开展课堂教学活动的深度不够。一些教师尚未意识到良好教学情景的重要价值，对于相应语篇的解读力度不足，进而导致阅读教学工作的实效性远不能达到预期，教学效果和教学质量也差强人意。

三、学习活动观视角下初中英语阅读教学实践策略

（一）注重学习指导，创设语篇情景

在初中阶段的英语阅读教学工作中，英语教师应当积极引导学生分析文章中的语法和语义，这样能够有效增强学生的阅读学习效果，展现良好的阅读质量。为此，英语教师在开展阅读学习活动时，应当为学生开展一些理解性的学习活动，确保学生在英语阅读过程中感受良好的语言氛围，促使学生积极融入阅读学习活动当中，强化对文章知识内容的理解。

例如，在进行七年级上册“Unit 7 How much are these socks？”的单元教学过程中，教师首先应当为学生确立相应的语境，结合文章中“How much”着手，为学生的阅读理解提供指导。首先，教师可以先为学生准备几件生活中常见的物品，如羽毛球、橡皮擦、钢笔、苹果等，然后邀请几名同学上台进行“买东西”与“卖东西”的体验，利用这种方式使学生直观感受英语文化中商品交易时的语境。另外，教师也可以结合本单元的知识重点，将其与学生的实际生活相结合，从生活中寻找知识素材，以此锻炼学生的口语能力，实现学生学科思维和学习活动观的培养。

（二）开展实践活动，强化知识理解

在初中阶段的英语阅读教学实践中，英语教师应当基于语篇创设为基础，为学生科学开展各类实践性活动，引导学生借助文本的描述和分析，逐渐掌握相应的阅读学习技巧，从而有效理解和掌握所学的英语知识，推动学生英语语言实践能力的提升。

例如，在进行八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”的单元教学过程中，教师可以围绕“How do you make”为主题，通过在课堂上组织学生动手制作一些简单地食物，使学生更好的感知本单元的知识内容。首先教师可以先为学生提供一些食品素材，比如牛奶、草莓、果汁等，然后鼓励学生发挥自己的想象，制作自己喜爱的食物，并将食物制作的过程利用英语笔记的方式记录下来，进而在增强学生动手实践能力的同时，加深其对文章知识内容的理解。

（三）利用知识迁移，创新阅读活动

在初中阶段的英语阅读教学实践工作中，英语教师不仅需要为学生优化相关的学习实践活动，更需要将知识进行迁移，为学生创新更具多样化的学习活动，使学生在英语阅读学习的过程中展现学科思想价值。基于对英语阅读文章进行深入性研究，并探究相应的文章主题和知识内涵，引导学生将所学知识点关联在一起，使学生在良好的学习环境中有效开展知识研究与探索。

例如，在进行九年级“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”单元教学过程中，教师可以围绕“The traditional culture”为主题，为学生创设相关的语境，实现知识迁移。尽管在文章中并未提及到有关传统文化传承和弘扬的例子，但是教师可以以此为教学突破口，向学生传递各种传统文化的风俗习惯，使学生站在国外文化的立场上研究我国的传统文化内涵，以此有效开展知识的深度学习活动，更有利于实现对传统文化的弘扬与传承。

简要而言，初中英语学习活动观倡导开展更具综合性、实践性较强的活动，这一教学观念的提出契合新时期教育体系发展，更是当前国际形势不断变化发展下的需求。切实基于活动观开展英语阅读教学活动，需要英语教师充分感知其内涵与特点，基于教学实践活动，深入解读文本内容，准确掌握文本主题，并以此基础为学生开展更具层次性、深入性的活动，实现对学生核心素养能力的培养。

参考文献

[1] 胡留英. 基于学习活动观的初中英语校本阅读课程建设的思考与实践[J]. 新课程·中学，2019（12）：116.

[2] 许颖，刘文. 基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学实践[J]. 中小学外语教学（中学），2019，42（11）：42-48.