黄素玲

摘要：小学阶段是学生阅读能力培养最好养成阶段。在调查过程当中，有关学者表示，如果学生在该阶段缺乏良好的阅读能力，那么，就会对其将来知识学习造成一定的影响，尤其是针对于其他篇文性学科，在学习过程当中，学生若是缺少较好的阅读能力，那么则会对其该科目造成较为严重的影响。阅读是一个需要经过长期渐进的过程，在这一过程完成当中，需要通过学生阅读意愿完成，而阅读兴趣作为学生阅读意愿的最坚实支柱，教师在学生小学阶段培养学生阅读习惯时，应该以学生阅读兴趣作为其基础，在这一基础上培养学生阅读能力的形成。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”基于此，本文主要进行小学阅读兴趣培养方法的研究，在研究过程当中，主要讲述培养学生阅读能力的重要性。指出小学语文阅读当中存在的问题，并对以上问题提出相应的改进措施。

关键词：小学生;阅读兴趣;培养方法

一、前言

中国古代伟大的教育家孔子曾说过“知者不如善者，善者不如乐者”，如何激发学生的阅读兴趣呢？“表扬的力量是无穷的”，教师要在平时的教学活动中，多用表扬、鼓励的语言。同时，我们可以用精彩、紧张、感人的情节来制造悬念，使学生好奇、有趣。在主题阅读中讲述《羚羊的飞翔》一文的故事时，老羚羊为救小羚羊牺牲了自己的生命，做出了意想不到的举动。学生们渴望尝试，想知道该怎么做。所以我们给他们看了《羚羊飞翔》一书，告诉他们如果想知道结果，可以借这本书来看看，里面有更多精彩的故事等着我们去阅读学习，这就是引导学生培养阅读兴趣的方法之一。在这一方法使用过程当中，教师主要的作用是以引导为主，负责学生前期阅读书目的筛选，在筛选的基础上，引导学生对该书目产生一定的兴趣。

二、小学语文阅读习惯存在的问题

（一）学校缺少对学生阅读习惯养成的引导

在調查过程当中发现，目前有些学校还采用传统的教学方式，认为学生对课本知识掌握了解后，便有可能取得较好的成绩，因此学校不对学生课外阅读做过多的要求，大部分时间则是要求学生对课本的内容进行熟悉了解，因而忽视了对学生阅读习惯养成的引导。

（二）可供学生支配的时间过少

随着国家政策不断出台，针对部分地区小学生放学时间定为下午五点半，再加上学校对学生阅读习惯养成综合培养的忽视，小学生大部分的时间都要用来学习，并且到家之后学生由于课业过多，导致其缺少时间进行课外阅读。尤其是随着全国教育竞争不断加大，很多家长给孩子们报了很多课后补习班，这就导致学生自我支配时间少之又少，用于课外阅读的时间更是微乎其微了，因此，也就导致培养学生阅读习惯过程当中存在可供学生支配时间过少这一问题。

（三）手机电视等电子产品的冲击

随着全国科技水平逐步提升，电子产品接触人员的年龄越来越低龄化，这也就导致小学生过早的接触电视、手机等电子产品，这类产品相较于课外阅读书来说，更加具有趣味性，更受小朋友的喜欢，并且能吸引学生的注意力。再加上小学生在这一时期思想尚未成熟，对自己没有明确的规划与目标。他们在日常生活过程当中，看见其家长也离不开电子产品，耳濡目染之下，也就导致了小学生在这一阶段会学习家长的行为习惯。小学生自身的自制力不强，对于电子产品等没有较强的抵抗力，因此常把有限的课余时间也用来使用手机、电视等电子产品，沉迷于网络世界，这也就导致其阅读的时间减少，不利于其阅读习惯的养成。

三、培养小学语文阅读习惯的策略

（一）增强对学生阅读习惯养成的引导

为了使学生养成良好的阅读习惯，有必要创设合理的情境，提高学生的阅读兴趣。比如，在学习江苏教育出版社出版的语文知识《三十几根骨头》时，在教学过程中，教师可以梳理《西游记》的故事和任务特点，然后分析文章的内容，让学生在讲解后感受《西游记》的魅力，还可以为学生创设一个教学情境，将学生分成几个小组，让学生在课文中选择角色，老师拿出事先准备好的道具让学生装扮，并按照《三打白骨精》的课程内容进行表演。有关学者在调查研究当中指出，阅读实践与学生阅读兴趣的养成，两者是属于相互促进的作用。教师在引导学生进行两者结合时，也要通过循序渐进的方法，用实践引领阅读兴趣，用阅读兴趣推动实践。

（二）加强阅读方法的指导，提高学生的阅读效果

在阅读过程中，教师可以根据阅读水平的不同，平时的阅读可分为泛读、精读和深度阅读、朗读、默读、自读、同声朗读等。学生可以改变不同的阅读方式，改善阅读疲劳，激发阅读兴趣。阅读的过程也是积累知识的过程，教师可以引导学生在阅读时标记漂亮的词语和段落。阅读过程中会出现排比、拟人、夸张等优美的句子，但无论学生喜欢哪种句式类型，在阅读过程当中将以上句子进行勾画后，不仅仅是对学生阅读深入的理解，同时还会对学生未来阅读，写作进行一定的知识累积。

（三）教师注重阅读实践

为了提高学生的阅读能力，需要在教学中注重阅读训练。例如，在学习语文知识《长江之歌》的过程中，教师在讲解课文内容的过程中加大阅读训练，并根据长江资料分组讨论对长江的理解，使学生带着问题有目的地大声朗读。教师还需要培养学生的阅读方法，使学生在阅读过程中能合理运用抑扬顿挫的语调大声朗读，提高学生的阅读能力。阅读实践与学生阅读兴趣的养成，两者是属于相互促进的作用。教师在引导学生进行两者结合时，也要通过循序渐进的方法，用实践引领阅读兴趣，用阅读兴趣推动阅读实践的形成。教师在培养学生阅读习惯养成过程当中，最重要的就是让学生对阅读产生兴趣。因此，教师要多让学生展示阅读成果，只要学生有成就感，就会积极主动地进行阅读了。

四、总结

根据有关学者的调查研究显示：一个国家阅读情况如何在一定程度上会影响该国家的科技、经济等发展情况。而阅读习惯的养成不是一蹴而就，要通过不断的学习理解，将阅读作为自己学习生活中的兴趣，方可使得阅读习惯得到较为长期的保持。在实际生活当中，小学生阅读习惯的养成存在内因与外因两个因素，内因是由小学生自己来决定的，而家长和老师在这一阶段内主要对其起到辅助作用，外因则是由外部环境和家长、老师等对其产生影响，为了培养小学生阅读习惯的养成，我们就应该将外因对其所造成的影响降到最低，以此来促进小学生阅读习惯的培养。即使在最初阅读习惯培养过程当中具有一定的强制性，但是随着时间的不断延长，小学生会发自内心喜欢阅读，热爱阅读，以此来保证其整个习惯的终身养成以及终身收益。

参考文献：

[1]马 丽.小学语文阅读习惯和阅读能力的培养[J].中外交流.2017（9）.

[2]姜思圆.小学语文阅读习惯培养教学研究[J].教书育人（教师新概念），2015（3）.

[3]王迎华.小学生阅读习惯和能力培养的重要性[J].甘肃教育，2020（04）：115-117.