王霞

摘 要：在幼兒园的教育教学活动中，教师要基于PCK视野展开数学教学，要以幼儿为中心，要进行游戏材料的投放，从而提高幼儿的实际操作能力，让幼儿能够提高学科教学知识，帮助幼儿形成数学概念，让幼儿能够形成好的数学学习能力，帮助幼儿学以致用。

关键词：数学活动;材料投放;策略;PCK视野

引言

PCK是学科教学知识的简称，教师要认识PCK教学的价值，要将区域材料投放与数学学科教学相融合，发挥出各自的作用，从而促进幼儿的全面学习。基于我园《市级课题：基于PCK视角的幼儿数学游戏材料探索研究》，本文针对PCK视野下数学活动区材料投放的策略展开分析。

一、游戏性投放，开启幼儿数学思考之门

在幼儿园的数学教学活动中，教师要采用多元化的教学手段，要基于PCK视野，将游戏教学融入其中，从而培养幼儿浓厚的学习兴趣，让幼儿能够主动思考问题，从而帮助幼儿集中注意力。游戏材料投放教学与传统教学是两种截然不同的教学途径，能够为数学教学注入活力，让幼儿处于兴奋的学习中，从而达到教学的最终目的。教师要结合幼儿的学习情况，激发幼儿对材料的好奇心是孩子在自主探究的过程中，习得数学知识。其次，教师在游戏的教学过程中，要让幼儿按照自己喜欢的方式去学习，这样才能培养幼儿数学思维能力，激发幼儿的数学潜能，让幼儿化被动学习为主动学习，这样才能让幼儿获得更好的游戏体验，也能够培养幼儿对数学学科的认知能力。对于教师而言，数学活动区材料投放是创新化的教学理念和教学模式，对于幼儿园数学教学有着重要的影响。身为一名幼儿园教师要跟随时代的进步，不断了解相关知识，能够融入更多思考，不断研究教学方法，优化教学内容，才能让幼儿从浅层次的学习进入到深层次的学习当中。对于幼儿园的小朋友而言，幼儿能够更好地思考问题，能够对数学知识有更深入地认识，从而促进教师和幼儿的共同发展。

如，积木游戏包括空间关系、几何形体测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。在游戏材料中给孩子提供不同形状的积木让她们进行搭建，孩子在搭建中空间方位感比较好，孩子们会正确使用空间方位、方向、距离等词语来描述机器人的位置。幼儿学习已知相邻相关的位置的词如：旁边和中间、以及前面、后面，这些词都涉及到参照物。幼儿发现物体的大小、排列以及距离会影响物体的外观和功能时，这种理理解，有助于他们探索空间物体的上下和周围的移动，移动还有表征空间，简单的图示和地图来描述他们的空间感。

二、挑战性投放，深化幼儿数学思考

教师可以利用非结构的数学材料，让幼儿能够深入探究其中，能够让幼儿能够自主探索数学知识，从而构建数学知识体系。教师要保证数学材料的开放性，要对幼儿进行挑战教学。对于大班的小朋友而言，幼儿的认知能力能够计算物体，能够让幼儿的计算潜力得到发挥。教师可以通过纸牌的形式，让幼儿能够进行挑战性的布置。纸牌上有数字和图案，教师可以让幼儿通过数字和图案进行放置。在幼儿园的数学教学过程中，教师要结合实际情况进行个性化的教学，要给幼儿布置各种数学任务，让幼儿能够感受数学学习的挑战和趣味。例如，教师要针对“数字划分和集成”展示位置，让幼儿在投放的过程中，充满挑战。但是有部分幼儿在投放中会按照从小到大的顺序。而有的幼儿会从大到小的顺序投放。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅于游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在学习点数游戏中，可利用多种多样的教具来计数。如圆点卡片、扣子、算盘等等，脑、眼、手、口同时活动，多提供练习的机会。幼儿学习用右手食指对准某物-一个一个点数，点数从左到右，手口一致点数，数到最后一个数，声音可提高一些，说出一共是多少，表示总数。对于幼儿而言，每个幼儿都有自己的思维逻辑，在投放的过程中要引导幼儿结合自己的经验进行投放，这样才能帮助幼儿获取数学认知能力。最后，幼儿园教师要让学生善于发现问题，要善于思考数学问题，在挑战数学活动的过程中，能够灵活运用数学知识解决实际问题，加深对数学知识的理解，巩固所学习到的数学知识，这样才能深化幼儿的思考，让幼儿能够成为自主学习和思考的小朋友，才能发挥挑战性教学的重要性。

三、提供适宜的数学活动材料

首先，教师在选择数学材料时要适当进行教学活动。教师在提供材料时，要融入PCK的学科知识，培养幼儿浓厚的学习兴趣，这样才能够让幼儿更好地探索数学知识。例如，教师可以通过收集各种塑料瓶，可以让幼儿对这些瓶子进行改造，发挥幼儿的想象力和创造力，这样才能让幼儿有更加深入地认识。其次，教师在选择数学材料时要保证材料的卫生和安全，要将幼儿的安全放在的首位。在当前的幼儿园数学教学中，部分教师无法保证材料的卫生，这样就会给幼儿的身心健康带来威胁。因此，教师要定期对活动材料进行消毒，要避免细菌的滋生。教师要保证数学材料的安全性，要时刻保证幼儿的安全，避免幼儿在活动中被利器所伤害。此外，教师还要保证数学材料无毒，不能含有有毒物质，这样长时间会给幼儿的身体带来损害。教师要对数学材料进行全面检测，要从幼儿的角度出发。最后，教师要对数学材料进行循环使用，要让幼儿知道材料的价值所在，这样幼儿在投放的过程中就会保护材料，从而使材料发挥出应用的作用。活动材料是至关重要的因素，教师要重视起来，要让幼儿能够重视起来，这样幼儿才能在每次的投放过程中知道材料的价值。

四、提供具有自检功能的活动材料

首先，在材料的摆放过程中，教师要保证材料的自检功能。当教师提供给幼儿不同的材料和玩具的时候，要结合幼儿的实际情况进行安排。其次，教师要让幼儿在摆放材料时具有规律性。例如，教师在进行“上楼梯”的教学时要引导幼儿养成善于观察的习惯，让幼儿能够自觉检查材料和物品，从而做出适当的调整。最后，幼儿园教师要认识PCK的教育理念，要结合幼儿的教学经验，对数学知识进行整合和归纳，这样才能更好地培养幼儿，幼儿提供精准化的教学服务，这样才能促进幼儿的学习和发展。随着新课程的不断改革和发展，教师要彻底摒弃传统的教学手段，要彻底打破学科界限，要不断整合课程，从学科教学知识的角度去展开教学，能够培养幼儿的个体化学习。

结语

总而言之，教师要以幼儿为中心，要优化区域数学材料的活动，要重视幼儿的数学学习过程，保证幼儿的个性化学习。因此，教师要树立终身的教育理念，要保证数学活动的顺利进行，这样才能促进幼儿的学习与发展。

参考文献

[1]林晓丰.浅谈幼儿园数学活动区材料投放的优化策略[J].都市家教（下半月），2015（10）：214-215.

[2]郁莉莉.幼儿园大班区域数学活动材料投放策略[J].发明与创新·职业教育，2020（04）：118.

[3]陈丽华.例谈幼儿园数学活动区材料的优化投放--以小班数学活动区为例[J].新课程·小学，2015（04）：82-82，83.