李波

摘 要：幼儿学习的主要形式就是游戏。游戏，是幼儿自我组织、自行判断、自我需要而进行展开的活动内容，并尝试用自己的方式、办法解决活动中出现的问题、纠纷，使活动可以有效的展开。同时儿童通过自主的游戏活动，可以最大化的实现游戏课堂的有效性，使生活经验向学习经验过度，最大程度的使幼儿“有所学，有所悟”。因此，对幼儿户外自主游戏进行有效的观察解读，对幼儿的游戏行为进行必要的分析，对于教师可以有效的进行游戏教学，助推幼儿个人成长有着积极地作用。

关键词：幼儿成长;户外游戏;游戏课堂;自主活动;观察解读;自主策略

引语：

游戏对于儿童而言是学习的课堂，但是户外游戏的开放性使得其伴随一定的风险，因此对游戏的每个环节进行仔细的审核，最大程度避免危险的发生，保障幼儿安全也是进行游戏观察前的必要准备。最大程度的将游戏对于儿童成长的积极作用发挥出来，如言语交际、动手能力、实践创新等综合能力。

一、幼儿户外游戏有效开展的作用

1.促进幼儿语言表达能力发展

在幼儿进行游戏活动时，可以很好地锻炼幼儿的言语表达能力。对于游戏内容的全身心投入，使得幼儿间的情感交流变得频繁，同时为了更好的解决游戏行为中遇到的问题，势必可以加强幼儿的语言表达能力。如，在搭积木时，为了更好的搭建好自己设想的事物，幼儿间会进行交换。而这也是对幼儿语言表达能力，情感表达的考察。

2.促进幼儿个人自主性的成长

游戏行为的独立性使得幼儿必须自己处理游戏发展过程中遇到的困难，而解决困难的过程就是幼儿自我成长的过程。在这个过程中可以很好地锻炼幼儿的独立意识和品质，同时也是对幼儿综合能力的锻炼和培养。如，在进行游戏活动时，不小心被其他小朋友碰倒了。大多数小朋友经过户外游戏的锻炼，可以自己站起来，并接着进行游戏，而这正是幼儿自我独立意识的成长，可以面对一定“拦路虎”。

3.促进幼儿实践创新力的发展

幼儿在进行创造游戏内容的过程，就是其实践创新的过程。通过游戏行为可以很好地将生活经验与游戏结合，促进幼儿的自主成长。如，在进行创编故事时，通过对其他生活经验的学习使游戏内容合理并符合逻辑。并进一步的引发讨论，使原有的生活经验进一步升华。

二、如何开展有效的户外游戏活动

1.发挥教师教学的主导

兴趣才是幼儿游戏行为最本质的推动力，因此通过对幼儿兴趣的发掘可以有效的极大幼儿的游戏欲望和激发幼儿的想象能力，并进一步可以培养幼儿的实践创新能力。对于教师而言，通过对幼儿游戏兴趣的把握，也可以为指导幼儿游戏行为，引导教育教学提供现实依据。

如，沙池里，乐乐拿着工具在修建城堡，一边建城堡，一边喊着魔王来了，我要保护好公主。明明听见了就问乐乐：“魔王在哪里？”于是乐乐就说：“那你来当魔王进攻城堡吧！”明明想：“城堡里也没有公主呀！我去找红红当公主吧！”于是红红当起了被保护的公主......在上面的情境中，乐乐堆城堡开始了联想，城堡需要骑士来守护，有骑士那么就会有公主，毕竟骑士是保护公主的。那么就需要一个坏蛋，坏蛋就是魔王。于是一个魔王绑架公主，骑士打败魔王的游戏活动就出来了。在这里我们可以看到幼儿“扮演”的欲望，那么就幼儿的扮演继续发展，会衍生什么有趣的故事呢？让我们抓住幼儿的兴趣点继续“看”下去。

2.转变教师的教学角色

在游戏中，幼儿通过发挥想象力和创造力发明了自己的游戏。同时已有的创造经验对于幼儿游戏行为的进一步发生、发展有着很大的助推作用。同时对幼儿当前游戏经验的了解，使得教师对幼儿的游戏行为、游戏发展可以更有针对性的提出相应指导，使得幼儿的游戏行为更好的向教育教学靠拢，使得其具备相应的教学意义。

如，乐乐扮演骑士守护公主和城堡、明明扮演进攻城堡的魔王、红红扮演被保护的公主，主要角色已经就位。这时候就开始进行故事的发展，这时候魔王要提出相应的进攻方式进攻城堡，而骑士也需要调集士兵守卫城堡，而公主需要对守卫城堡的骑士进行奖赏。明明说：“我要攻破城堡，把公主抓到我的城堡里。”“快，我要用火魔法烧开城堡的大门。”乐乐说：“我不会让你攻破城堡的，我要打败你。”“城堡的魔法师们，快用水魔法灭火。”红红说：“骑士们，请守卫好城堡，谢谢你们！”于是魔王和骑士展开了你来我往的斗争，在魔法的较量中幼儿的思维得到拓宽，语言表达能力、创新实践能力也相应的得到提升。在这个场景中，我们看到幼儿运用已有经验是游戏内容得到了丰富，游戏的掌握程度也在不断地提升。因此，我们此时需要抓住幼儿游戏行为中的“经验点”，观察和解读游戏的进一步发展。

3.积极记录、反馈游戏行为

最近发展区理论对于幼儿教师指导幼儿进行游戏行为，使游戏行为更好的为教育教学服务提供了理论支撑。它阐述了幼儿游戏行为发展的方向，使观察行为更具有倾向性。

如，在魔王和骑士你来我往的较量中，城堡倒塌了，魔王和骑士也累得筋疲力尽，可魔王没有达成目标也不愿意认输，骑士也还在守卫公主，于是明明和乐乐发生了争吵。乐乐：“我才是最厉害的，我的魔法已经打败你了。”明明：“才没有，你的城堡已经倒塌了，我更厉害。”骑士说：“你该灰溜溜的逃走。”魔王说：“公主是我的了，我已经赢了。”这时候教师可以就魔王和骑士之间的正义性进行教育意义的转化。从事件本身的正义性到幼儿们的心理倾向进行教学转化，帮助幼儿更好的总结。“大家是希望魔王打败骑士，还是骑士打败魔王呢？”“魔王随便攻打别人的城堡对不对呢？”“公主被抓到魔王黑乎乎的城堡里，你是公主会害怕吗？”

通过适当的引导帮助幼儿进行游戏行为的总结，树立正确的价值观，帮助幼儿更快的成长。

结束语

户外游戏作为幼儿最喜欢的教学组织形式，但是大多数教师并不能就游戏行为进行恰当的组织教学。因此教师对于幼儿的游戏行为需要进行适当的引导，抓住时机，将游戏行为转化为教育行为。同时在参与到幼儿的游戏活动中时，需要转换教学角色，投入到幼儿的游戏内容中去。只有教师参与到游戏中去，才能更好地理解幼儿的游戏行为。同时也只有建立了师生间的同频交流，才能让师生间的关系更加融洽，更好的实现游戏的教育意义，助力幼儿的个人成长。

參考文献

[1]张丽萍.幼儿园户外自主游戏存在的问题及对策

[2]沈海霞.给孩子多一点自由-谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略[C].2019.