摘 要：随着2022年陕西省新课改、新教材的实施，整本书阅读研究再次被提上日程。基于县域高中学生阅读基础薄弱、阅读习惯懒散拖沓、在学习和知识获取上时间和精力投入较少、占有信息能力与筛选、分析能力严重短缺、以及家长引领式读书氛围缺乏等实际困难，同时，结合很多关于整本书阅读研究策略存在艰深化、广博化、大学化，与县域高中学生学情实际严重脱节等实际情况，如何有针对性地开展县域高中整本书阅读活动，寻找到符合广大县域高中学校实际可操作的整本书阅读策略，进而提升县域高中学生对文化的传承与思维的训练，成了当下相关语文教师思考的一个十分迫切的问题。

关键词：新教材;新高考;县域高中;整本书阅读;实施策略

一、新课改视阈下县域高中整本书阅读实践研究的必要性

1、学生语文综合素养的需要

一直以来，语文教学都在开展课外阅读，但过去的阅读教学常常体现为无组织、少指导、随意性的特点。加之县域高中学生的阅读能力较为薄弱，阅读的数量、质量都亟待增加与提高，通过新高考视域下整本书阅读的实践探索，促进学生阅读能力的切实提高，寻找出提升策略，能给同类学校提供借鉴。

2、新教材、新高考对学生能力测试的需要

进入21世纪以来，中国国考之一——高考——中的语文考试一直保持着对经典名著的关注。2022年秋季，陕西省将实施新、新高考，整本书阅读被纳入课本教材编排体系，这意味着在陕西省2025年的高考语文试卷中也将出现名著阅读题。

二、县域高中整本书阅读五大策略

1、普适阅读与个性阅读结合

普适阅读，即作为一名普通高中学生应完成的基本阅读量及基本阅读书目。在基本量的阅读上，《义务教育语文课程标准》①在“课程设计思路”部分明确要求：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的时间，在实践中中领悟文化内涵和语文应用规律”②。在普通高中语文课程结构及学分规定“整本书阅读与探讨”的必修阶段要求“在制定范围内选择阅读一部长篇小说”、“在制定范围内选择阅读一部学术著作”③。在操作层面上，普适性阅读可由教师选定相应书目，组织全级或全班学生在特定时间段中共读一本书，并完成相应活动等。④个性化阅读是以核心素养培养为旨归的阅读方式，是充分体现学生自主发展、个性化发展，创造性发展的教育行为，是学校或班级为单位进行的整本书阅读的有效补充，符合学生个性发展特点和新课改教育理念。

2、线形阅读与扇形阅读结合

线性阅读指围绕一个作家的作品而展开的系列性阅读过程。线性阅读有利于学生深入了解某个代表性作家的创作思想、创作风格、语言特色的等特征，便于学生形成整体性、系统化的阅读认知。例如陕西作家路遥，如果说《人生》是提出了“高加林”式的农村青年改变自身命运而受阻的社会问题的话，那么《平凡的世界》则是以孙少安、孙少平两兄弟不同的人生道路诠释了农村青年知识分子如何在理想道路上（孙少平）继续追求的历程和同土地结合如何走创新之路（孙少安）的两种答案。通过线性阅读，这些人物从“人生”中走来，最后归于“平凡的世界”，能在高中生头脑中建构起完整的“模拟人生”和“假设性人生道路设计”，并启发学生思考个人与社会、劳动与奉献等人生命题。

扇形阅读指阅读时选择同一风格、同一地域、同一时代的作家进行阅读。这种阅读便于学生区别不同作家创作风格的异同，学生在比较中建模，进而形成自己的阅读经验。

3、分享阅读与活动阅读结合

分享阅读是指在阅读过程中的一种分享活动，旨在营造读书氛围、引导读书、以分享促进阅读。这种方法灵感来源于美籍犹太人理查德·费曼。将自己读过的书讲给其他学生听，正是创造阅读中的主动性，从无意识地被迫接受知识，到主动去讲解和解决自己讲解过程中的卡壳、困惑，进而打开主动阅读的开关。《礼记·学记》也说过：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

活动阅读是指在阅读过程中突破静态文字阅读的单一形式，以课外体验式活动的方式进行书本阅读。如读书交流会、剧本演出、角色朗读等延展型读书形式。如《红楼梦》整本书读后感评比、《平凡的世界》整本书阅读分享会等活动，既可以丰富学生阅读整本书的形式，也可以刺激学生参与阅读的主动性和积极性。

4、广度阅读与深度阅读结合

广度阅读是指要鼓励、培养学生阅读书籍的宽度，并给予学生一定的阅读展示平台。同时，教师对学生在书目上的选择也要进行一定的指导，

深度阅读是指在普适性阅读基础上，针对部分领悟能力强、研究能力强的学生，引导其对一些理论书籍进行阅读。比如有学生阅读与中国社会发展紧密相关的《毛泽东选集》，有学生阅读剖析现代社会消费形态的《消费社会》等书籍。这些学生在阅读过程中实现了认知跃迁，将阅读活动已然由县域高中学生的较低起点拉升到了一个关注社会、关注当下的深層理性分析的层面。

5、渐进阅读与深耕阅读结合

渐进阅读指教师在安排整本书阅读活动或指导学生进行个性化阅读时，应遵循书籍层级渐进、难度渐进原则，例如，由《平凡的世界》—《红楼梦》—《乡土中国》。这样一种阅读流程符合学生认知的规律。

深耕阅读是指学生通过阅读过程建构起自己关于某一领域的认知体系，并形成自己的理论体系。《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》在谈到“学习内容”中第18个学习任务群——学术论著专题研讨——时说：本任务群旨在引导学生“阅读学术论著，体验学者发现问题、探索解决问题的途径，以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文”⑤，深耕阅读便是基于此指导意见而提出的。但是，这一学习任务只是“为具有较高学习能力并有学术研究兴趣的同学设置的”⑥，而这样的学生在县域高中学生中当属凤毛麟角。

注释

①②（《中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准》，2011年版，[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4-5，8，11，13，16.）

③《中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准》，2017年版，[S].北京：北京师范大学出版社，2018：11-12.

④2017年版.北京：高等教育出版社，2018：100

⑤⑥《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》（北京：高等教育出版社，2018.10，184）

说明：本篇文章系安康市教育科学“十四五”规划2021年度课题研究成果论文

课题名称：新课改视阈下县域高中整本书阅读实践研究

课题编号：GHKT2021105

主持人：张浩

主持人单位：紫阳中学