庄蜜

摘 要：为让孩子在与大自然的沟通中体会到劳动的真谛，我园采用了咋爱种植园地里体验的活动。农村幼儿园有丰富的自然资源，为孩子们创造了一个很好的实习和亲自体验的学习环境。为充分发挥其意义，我们将种植活动与主题活动、家园社区活动、课程活动等联系起来。种植劳动课程里面有很大的教育性：这个链接不但让小朋友们从播种到经营再到收获，再到加工成美食与大家共享，更让小朋友懂得如何去珍惜;在发展幼儿的动手能力、探究能力和问题解决能力的同时，也有助于他们的交际能力。

关键词：中班幼儿;体验式劳动;种植园地

引言

种植课程是一所幼儿园以种植资源为基础的教学活动，具有知识和劳动的双重意义。不仅可以为儿童创造一个很好的实习和经验学习的学习空间。而且还能满足幼儿亲近大自然，体验劳动的愉悦情感。那么我们如何来规划自己的种植区域，以及在种植的过程中需要注意些什么，下面就我的体验谈一谈种植园地中体验式劳动的策略。

一、种植园地资源的规划与使用

（一）统筹规划和合理布局幼儿园空间

建立一个种植区域，在种植园地的分类上，应遵循：一是依据植株的生长需求，二是要依据幼儿的观察与探究需求。为协助学生清楚本班级的种植范围，分享其他班级的种植资料，班级可以自行制作象征本班级所需的植物及希望。

（二）以幼儿兴趣为基础科学选择栽种植物

由于每个班级进行的教学目标不一样，因此在教学中的教学内容也是有区别的。栽种的内容应以幼儿的爱好为基础，与幼儿的年龄特征相适应，以其现有的栽植体验为基础，要与主题相关的活动相配合，此外还要注意幼儿的偏食，并且要注意水果的成熟期以及要适应本地的天气特征。

（三）动员家庭、社区协同支持与辅导

要保证栽植的安全，应从家庭、社区和幼儿园等方面进行有效地开发和利用。可以聘请家长或者社区农业專业人士来进行农业生产的技术辅导。

（四）提供物资支持确保幼儿劳动体验

除提供种子和肥料外，还提供竹竿、绳子、棉花、花生等植物的生长所需要的各种材料，还有各种幼儿开展劳动的工具，如套鞋、小铁锹、小铲子。

二、中班幼儿体验式劳动的策略

（一）幼儿为主，直接管理

种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的愿望，培养幼儿的劳动技能与劳动能力。在幼儿与植物以及各类种植工具相互作用的过程中，幼儿可以获得多方面的经验以及各种劳动技能。因此教师不能剥夺幼儿劳动的机会和权利，种植园地的主人应该是幼儿。我们以种植园地的空间为例子，让幼儿自发讨论可以将种植园地怎样划分，划分后的种植园地，怎样责任到人。自始至终这一块田地的管理照料，收货工作全部都要交给幼儿。例如我班在一次播种之后发现小苗总是长不大，这到底是怎么回事呢？于是幼儿们有的询问家里的长辈，有的上网寻找答案。后来他们发现由于小苗缺乏生长的空间，一个个紧挨着导致不能够长高长大。所以他们将一颗颗小苗又移植出来，小苗终于长大了。幼儿直接管理种植园地，有利于培养幼儿主人翁的意识，在劳动中培养幼儿的各种劳动技能和劳动知识。在劳动中体验成长和快乐。

（二）教师为辅，间接管理

种植园地的管理同样也离不开老师的各种学习，老师将学到的劳动知识，种植经验，各种植物的生长状态等传授给幼儿。例如在种植前教师先要指导幼儿如何翻土，如何晒土，如何浇水，在种植完植物后，教师还要教会幼儿如何捉害虫，哪些是杂草哪些是苗，怎么样给植物正确的施肥。在果实成熟后，教师还要教会幼儿如何使用工具正确采摘，怎样辨别哪些果实是成熟的等等一系列各种知识。例如为了让植物生长的更好我们就需要施肥，教师首先要学会各种制作肥料的方法。在日常生活中，教师可以组织幼儿一起收集尿液沉淀自制肥料。还可以将午餐时收集的虾壳蛋壳等晒干进行研磨制作成肥料。或者将落叶木灰等进行堆肥制作成肥料。在活动中不仅幼儿知识有所增长，教师同样也习得了各种种植知识和技能。

（三）与课程结合，相得益彰

陶行知也说：“要使我们的孩子在创作的道路上，既要用手，又要用脑子，还要费劲。”在种植的过程中，幼儿的观察力得以发展，从播种、收割、到加工食品，都有幼儿参加。也正是由于整个过程，所以这些小朋友才会像对待自己的工作一样，格外用心和细心。比如：在种植的课程故事中，老师请幼儿分享自己的劳动种植经验，教师可以与幼儿一起学习进行互动，并积极鼓励幼儿，然后引起幼儿的积极性。教师可以引导学生把自己劳动成果送给其他幼儿，如果幼儿害羞，不敢去的话，教师应该增强幼儿的自信心，以更好地培养幼儿的社交能力。

（三）与家长沟通，家园合作

《纲要》强调，在幼儿园中，家庭是一个非常关键的合作对象，应本着尊重、平等、合作的原则，努力获得父母的谅解，并积极地支持和协助父母提升自己的学习水平。例如在我们班级收获番茄后，我们利用家庭资源，引导幼儿和父母进行我最喜爱的一道菜，用番茄作为主材料，引导幼儿和父母共同找材料、做美食等一系列的预备工作，不但激发了幼儿的劳动的热情，更能有效地利用父母的教育功能，使他们成为学习的支持者、合作者和引导者。

三、结论

种植园地里幼儿体验式劳动课程的发展和应用，源自幼儿与大自然的交谈，使幼儿通过劳动，在大自然中不断地寻找问题，并不断地生长，教师在此过程中给予帮助。幼儿在劳动的同时，学会思考问题，会积极地进行问题的解析，观察，类比，运用，探究，从而掌握问题的解法，获取知识，形成良好的学习品质，并在情绪上得到发展。我们要充分利用好大自然这本“活教材”，引导幼儿直接感知、亲身体验和实际操作探索大自然的奥秘，让孩子们从劳动中体验快乐，促进幼儿对自然知识的探索、观察和兴趣。

参考文献

[1]王琴.在自然中成长，在劳动中体验——浅谈大班幼儿种植课程开发与利用的价值[J].启迪与智慧（中），2020（05）：25.

[2]邵艳娟.试析如何让幼儿在种植活动中感受收获与成长的快乐[J].当代家庭教育，2019（19）：50.

[3]徐小华.让幼儿在种植活动中感受收获与成长的快乐[J].新课程（上），2017（12）：158.