严伏新

摘 要：新课改背景下课程教育理念的广泛渗透，使得学科课堂教学活动焕然一新，而遵循实际学情与课程内涵的教学模式也日趋多元，这有助于学生去更加全面和整体地了解认识学科本质，从而将知识内化为核心素养，推动自身逻辑思维能力的提高。作为课堂教学的组织者与设计者，要充分理解当前新课改核心精神，在分析课标要求与教材内容的同时，融合实际学情探寻更加多元且科学适宜的教学方法，从而使课堂教学效果更加理想。为此，本文尝试对小学数学课堂教学的多元化实施提出一点思考和建议，以期能够为广大一线教育工作者带去一些启发。

关键词：小学数学;新课程改革;课堂教学;多元表征;教学策略

数学课程知识具有逻辑性、结构性与抽象性等诸多特征，因此教师在课堂教学中应该融合学生的实际认知来对课程内容进行整合，选择适宜且科学的教学呈现手段，以多元的方式来为学生直观清晰地进行展示，在激活学生认知兴趣和思维的同时，促进其对于知识的理解和把握。

一、从教学目的出发，多元化呈现知识

教学目标是课堂教学的总领，每一个环节和细节都需要依托于教学目标之下，一切教学手段也应当以达成教学目标为基准来进行选择。遵循新课改理念，教师要在科学合理的原则基础上，从学生的认知特点进行切入，既不局限于数学概念知识教学的传统模式，也要更加强调多元化的建构方式，使学生的思维更加开阔和灵动，以明确的教学目的实现其对于知识的主动建构。例如，在“倍数与因数”中涉及到了“偶数”的概念知识，通常教师会选择举例的方式来为学生进行口头讲解，比如可以被“2”整除的数就是偶数，也可以理解为2的倍数就是偶数。基于语言表征，学生可能一时不太好理解，而选择更加丰富的表征方式，比如数字表征与字母表征相结合：2、4、6、8;2b……亦或是图形表征△△、△△、△△……的方式来使学生明确“偶”究竟代表了什么。在此基础上教师还可以引导学生进行举一反三，从一些随机给出的数字钟找出偶数，深化学生对于偶数特征的认知，明确个位数决定数字偶数性质这一法则，融会贯通。

二、从教学内容开始，转变教学模式

教师要善于对教学理念进行与实践的融合，积极地围绕实际学情来调整和优化教学模式，使数学课堂容量得到增加，丰富学生接触和了解到的内容，从而能够多元地转化和内化数學概念知识，极大程度上降低抽象知识建构难度。小学生在学习过程中如果面对的是自己不感兴趣的内容很容易进入到枯燥的状态中，长此以往甚至还会产生抵触心理，失去对课程的热情和积极性。因此，教师在多元化的数学课堂中要重视对学生兴趣的激发和培养，将兴趣转化为有效动力，成为驱动有效建构的内驱力。例如，在初学分数概念知识时，传统课堂倾向于对分数基本概念的讲解，内容较为单调且不利于课堂良好氛围的营造，对此教师可以选择数形结合思想方法来为学生生动地介绍分数。比如引导学生观察▲丨▲丨△和▲▲丨▲▲丨△△这两组图形的排列，说一说自己都发现了什么。通过学生的观察，教师稍加引导，两组图形首先在数量上表现出了不同，但两组图形中的黑色三角形与白色三角形比例是相同的，如果将整体看做是3份，那么黑色三角形在两组图形中的比例都是3份中的2份，白色三角形也都是3份中的1份。也因此，前者可以用2/3来表示，后者可以用1/3来表示。

教师在课堂教学中要始终尊重学生的个体性差异，并且要认真对待他们独特的个性与能力。同样一种事物，不同的人看就会有不同的视角和不同的想法，比如上述的分数模型，有的学生很快就会回答出4/6的答案，因为黑色三角形在数量上表现出了4，而黑色三角形与白色三角形的总量为6，他们忽略掉了用来阻隔的线，将相同的事物进行了归类，这又何尝不是一种分类归纳思想的体现。待教师引导和启发其思维后，学生便能够明白分数的含义，明确4/6与2/3的关系。

三、建立多元表征系统，促进学生思维发展

通过一定时间地了解和学习，学生会逐渐地形成一个清晰的数学知识结构，在遇到相关问题时会自觉地调用相关知识来进行思考和解决。基于此，教师在日常教学活动中也应当为学生建立一个问题表征系统，使学生能够在应用与实践中逐渐形成一个成熟的逻辑思维，表现出一接触问题就可以明确当中已知条件与问题之间的关系，以及需要用到何种方法。例如，在“认识图形”中，教师可以让学生拿出一根5cm和1根8cm的小棒，引导其思考再用一根多长的小棒就可以组成一个三角形，为什么？学生基于已有认知经验可以很快得出2+5=7<8的答案，故不能摆出，亦或是5+8=13，答案同上。在这一思维过程中学生已经精准地把握到了解题的关键点，也就是问题的本质，这已经不再是单纯的知识掌握，可以说形成了针对性的解题思维和实际能力。

综上，新课改背景下的小学数学课堂应当实现课程内容与实际学情的充分融合，教师要深入探寻二者之间的契合点，从而使课堂教学活动的设计和呈现既符合学生的认知特征和兴趣需求，又能够很好地保证知识方法的渗透与落实。

参考文献

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