梁馨支

摘 要：在过去，由于我国农村小学生课业负担过重，对学习不仅没有促进作用，反而大大降低学习效果。随着“双减”政策的落地和在提倡核心素养的今天，学生的课业负担已经成为一个社会话题。因此，减轻学生课业负担和提升教学质量是当前教育行业需要重点解决的问题。现阶段，农村小学数学中因存在学生作业负担过重，以及如何优化学生的作业设计等问题做进一步探究，以此为小学生减轻负担，提高学习质量。

关键词：农村小学、作业设计、双减、提质

一、引言

数学作业是教师根据教学目标有目的，有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式，是数学教学的重要组成部分，也是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，重要性不容忽视。如今，教师对于课程改革和对学生减负提质的意识在逐步加强，那如何才能把学生逐渐从繁重的课业中解救出来，又要保质完成教学任务已经成为我们每一位教师思考的问题。但无论怎样，我们一定要明确“减负”与“提质”是要同步发展的，缺少了“提质”或着“减负”都毫无意义。

二、农村小学生课业负担的现状分析

新课标提到：在数学教学中，作业是学生进行学习的一项基本活动形式，是课堂的继续和延伸。学生数学概念的形成、对数学知识的掌握、数学方法和技能的获得、学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动。可见，恰当、合理的作业是教学中一项重要的内容。

回顾过去，应试教育思想根深蒂固，学校用分数衡量教师，教师用分数衡量学生。甚至，有的老师把分数作为衡量学生的唯一标准，布置作业也总以多为基础，强推题海战术策略，不仅把学生累得抬不起头来，也让自己筋疲力尽。虽然我国已经进行多次教育体制改革，要求倡导素质教育，以提高学生的综合素质为主。但是目前绝大多数农村小学未达到预期目标，不但没减轻学生的负担，反而使学生的课业负担越来越重，作业越写越多，学生苦不堪言。作为教师的我们有责任、有义务去向办法把孩子们从繁重的课业负担中拯救出来。

三、农村小学生课业负担的现状存在的原因

据调查发现：对于农村小学来说，同一个班级中学生的学习水平差异比较大，有的班级学困生数量会比较多。但教师在布置作业时却没考虑这样的情况，往往采取一刀切，导致一些学生每天在家中完成教师布置的作业因难度较大，作业时间过长，不少学生很难按时保质完成。还有就是教师在布置作业时形式单一，往往以枯燥、乏味的书面作业为主，内容缺乏创造性，学生为了做作业而做作业。所以，即使学生在死记硬背的情况下学习完新知识后，在生活中也不能很好的应用。久而久之，学生的自信心备受打击，对作业也逐渐产生厌烦情绪，甚至排斥，从而影响学习效率！

四、有效设计学生作业、提高学习质量的策略

（一）作业要融于具体情境中，使数学生活化。

数学源于生活，又服务于生活。学生的作业应脱离枯燥的和没有任何情境的学习，把作业的内容放到具体情境中，让学生到具体的、丰富多彩的生活中去学数学，体验数学与日常生活的密切联系，在实践中运用所学知识形成技能。例如：在教学有关利息的知识时，学生学习了利息的计算方法后，我们可以组织学生到周围的储蓄所去调查，了解有关利率知识，在班内进行汇报交流;或者让学生回家为父母的储蓄算一算利息;又或者给自己的压岁存款设计一个最佳的储蓄方案。学生通过这样的实践体验，不仅能加深对圆柱表面积计算方法的理解，还能充分感受到数学与生活实际的密切联系。对增强学生的学习兴趣和对培养学生实践、操作、应用能力都具有深远的意义。

（二） 作业设计要创新，激发学生的创造思维。

新课程纲要要求我们广大教师要树立培养学生从小善于思考、勇于创造的意识和培养思维活跃、善于创造的人才，所以我们要精心设计作业，为学生多提供创新的机会。教学中，如：在学生学完计算长方体的体积后，可以设计这样一个问题：“一张纸有没有体积？为什么？”组织学生讨论，当引导学生得出“一张纸有体积”之后，马上布置作业：你能用什么办法计算出一张长方形纸的体积呢？课后学生集思广益，大胆设想，思维顿时活跃起来。这样的方法不仅巩固了新知，而且运用了富有创造性的方法解决了这一问题，也使学生的创新精神得到进一步的培养，真正起到了让学生学习、再学习、再发展的作用。

（三）作业形式要开放，充分展现学生的个性。

随着教育方针地不断改革，作业的设计不应拘于传统的书面作业的形式，应该是口头形式的，操作形式的，展示创作成果等多种形式的，这样的作业才能让学生主动的去尝试、去完成。如：学习《圆的认识》一课后，为了让学生巩固画圆的方法，可以让学生以圆形为主旋律，设计一幅图案（五环旗、大风车、大熊猫、荷花瓣等等）并涂上颜色，看谁设计的最漂亮，然后挑选优秀作品进行展览。只有把数学作业与各个学科知识融为一体，才能为学生提供了自由展示的空间，激起学生的学习兴趣，展现学生的个性的同时使他们获得良好的情感体验，身心得到健康发展。

（四）作业内容要有层次性，让学生有一定的选择性。

实际上学生的智力、兴趣、技能是有差异的。作业的统一性并不能照顾到学生的个体差异。过去那种完全由教师做主，教师布置什么，学生就必须完成什么的做法，必然会导致学生信心的丧失，尤其对于学困生。为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据学生自己的爱好、兴趣、能力有选择性的完成。例如：一年级学生学习《10以内的加法》后，我们可以布置这样三类作业：一类基本计算题，如5+4=（  ），一类看情境图列式并计算，如河岸上有8只鸭子，又游上来2只，河岸上共有几只？一类动脑筋题，如画一个三角形，在三角形的三个顶点和每条边的中间各画一个圆圈，将1、2、3、4、5、6六个数填在圆圈里，使每边三个数相加的和等于9。学生自由选择并完成，这样有层次的作业既照顾到学困生和中等生的认知水平，让他们掌握最基本的知识技能，又为优等生提供了展示才能的机会，利于学生智能的发展。

五、结语

总之，作业觀念的转变和“减负提质”并不是一朝一夕的事情，伴随着新课程的深入，需要广大教师坚持树立“以人为本”的理念，通过不断探索、不断创新让作业真正起到巩固新知、实践运用、综合发展的目的，使农村小学生的课业负担达到真正意义上的减负，让学生在学习知识的同时真正感受到作业的快乐，学习的快乐，不断地促进学生整体素质的提高。

参考文献

[1]吴永田.减负提质，措施到位[J].广西教育，2000（10）.

[2]马延灯.农村小学生课业负担过重成因分析及对策[J].山西教育（管理），2012（01）：37-39.