刘全荣

摘要：在初中语文教学过程中，阅读与写作一直是教师教学语文的一大难点，它们之间有着一种相辅相成，不可分割的重要特性。为此这时教师也要结合学生的相关特性，以读写教学作为重要出发点。优化读写结合教学模式。

关键词：初中语文 读写结合 教学模式 方法研究

初中语文教学中的阅读是学生吸收知识的过程，而習作则是表达学生对知识理解和吸收的输出和表达，这两者相辅相成。教师在读写教学中，应顾及到以读促写、以写促读两个方向，将读写结合，有效提高学生的阅读理解和语言组织和表达能力。以下本文笔者具体分析初中语文读写结合教学策略。

一、重视情境创设，优化读写学习氛围

针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了从网络上找到的优秀的诵读音频，使学生直观地感受了作者的情绪。另外在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外在引导学生学习完这篇文章之后，教师还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。例如有的学生深切地理解了要懂得珍惜自己爱的人这一道理，并结合实际生活进行了分析。教师通过情境的创设，使学生将阅读与写作从更深的层次融合在一起，有效促进了学生精神境界的升华，也促进了学生语文素养的提升。

二、加强阅读，增强写作迁移性

教材中的编排较为经典和固定，不具备阅读新颖性和多变性，对分析重点语言表达方法具有十分重要的参考意义，但是初中生的生活经历十分有限，教师需要通过开展课内外阅读，来丰富学生的阅读经验，开阔眼界，将教材阅读分析和理解技巧迁移到更丰富的阅读材料中，并通过“读写结合”来完成知识的内化和输出，使通过教材内容学到的理解和表达知识真正为学生所用，成为学生自己的东西。以文本《庄子》二则为例，介绍了《庄子》中记载的怪异小故事。《庄子》中的志怪内容非常多，教师可以以此为切入点，介绍《庄子》中其他志怪小故事，如经典的“屠龙之技”、“呆若木鸡”、“庄周梦蝶”、“自由之龟”等等，结合该单元的习作练习“学写故事”来开展故事仿写，学生可以选择自己喜欢的故事进行仿写。在进行仿写之前，教师可以就学生选择的故事进行结构和内容的梳理，让学生按结构来分步进行仿写。以“呆若木鸡”这个故事为例，故事是总分结构，先总起说明周宣王好斗鸡，后面分写纪渻子训练斗鸡的过程，以时间为线索，描写了不同训练程度下斗鸡的状态，随着时间发展，在最后揭示故事的结局。学生可以以其总分结构和以时间线索串联全文的特点，进行简短故事的仿写，以此迁移总分和时间线索的写作技巧，深化阅读理解，打磨写作技巧。

三、帮助学生阅读进行积累，夯实学生写作基础

学生在学习过程中都应该注重积累。而这也是奠基学生后期发展的重要基础，对于初中阶段的写作教学。在教学过程中教师要帮助学生积累知识，丰富学生自我情感体验，为学生日后学习提供更多素材。例如这时教师就可以鼓励学生在课外阅读如同《读者》《意林》等优秀文刊，开拓学生视野，帮助学生理解课文内容。过后教师再借助一课文拓充一些适当的资料背景，激发学生的浓厚学习兴趣，营造学生学习的良好氛围。例如在学习《我的母亲》这一课程时，这时教师可首先对胡适进行适当讲解，让学生了解胡适的人生经历。过后再以胡适的《新生活》、《贞操问题》等散文集作为课堂切入点。帮助学生认识胡适这样一位人物的具体文学贡献，引导学生拓宽自我知识面，鼓励学生积累更多的优秀写作素材。这些写作素材都会蕴含于学生的脑海之中，提升学生的阅读兴趣，增加学生的知识接受能力。

四、通过精细阅读提高学生的写作质量

“书读百遍，其义自见”。对于阅读来说，不仅要强调“量”的积累，也要注重“质”的提升，教师要有意识的引导学生展开深度的、精细化的阅读，以便从中总结出更多有价值的东西，在保障他们阅读质量的同时，也为学生进行高效率的写作创造一个良好的环境。例如，在讲解《春》这篇课文时，则需要深化以读促写的使用。朱自清的《春》语言表达流畅、意韵深远优美，读起来让人回味无穷，故而教师应带领学生逐字、逐句、逐段的进行阅读和剖析，帮助他们掌握如何恰当的运用字词表现文章核心，并学会文中优秀表现手法和表达技巧的使用。如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”用两个“盼望着”表现了作者对春天的迫切期待，这则为学生今后的高质量写作提供了良好的素材和思路，有助于提高学生的写作水平。

总结：

阅读及写作是初中语文教学当中的重要组成部分，所以“读写结合”便成了初中语文主要的教学方式之一，利用阅读教学方式，会使得学生的阅读能力变得更高，同时还能够让学生具备更多的语文知识储备量，丰富学生的思想内涵。利用写作教学活动让学生使用文字把自身的情感及想法一一阐述清楚，这会有效提高学生的文学修养以及写作能力，从而达到初中语文读写结合及教学的目标。

参考文献：

[1]阙如铭.初中语文教学中的读写结合方式的实施策略探究[J].考试周刊.2021（63）.

[2]蔡庆忠.初中语文阅读教学中的读写结合对策探究[J].课外语文.2021（21）.

[3]付永春.浅谈读写结合在初中语文教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学）.2021（03）.