刘军

摘 要：知识的学习需要持久的习惯，更需要不断的学习与练习。而在初中的语文教学活动中，在开展阅读与写作教学时，教师可以采取两者相融合的方式开展教学活动，这种方式不仅可以提高学生的学习积极性，并且对于学生的学习心态有一定的帮助，可以让学生更加轻松地找到学习的方法。

關键词：初中语文;阅读教学;写作教学

引言

初中的语文学习是学习活动中的进阶。语文教师在对学生进行教学时，要重视采取合理的教学方法，这样既可以减轻学生的学习负担，同时又能够提高学生的学习效率，可以在学习活动开展中起到提质增效的效果。而将阅读与写作相结合，就是一种可以有助于提升学生语文学习水平的教学方式。

一、读写结合的必要性

新课改教学工作的推进，对语文教师的教学提出了一定的要求。作为初中阶段的语文教师要在教学活动开展的过程中，能够构建出以学生学习发展为主的教学模式，可以在教学活动开展的过程中，将学生的学习发展放在第一位，并重视学生的语文学习素养培养，可以提高学生的语文学习实践水平。从当前的语文教学活动来看，阅读与写作是学习活动中的两大任务和内容，在对学生开展教学活动的时候，教师如果能够将两者相结合，则会达到以下几项效果。第一，学生的阅读知识能力会进一步提升，而且通过写作可以帮助学生温习，记忆阅读中的知识，并将知识转化为自己的资源。第二，在阅读中开展写作教学，可以让学生参考阅读材料的内容，对自己的写作进行构思，可以启发学生的写作灵感，进一步地提升学生的学习品质，让学生的素养可以得到有效地提升。总的来看，这两种教学方式的结合，对于学生在语文学习中知识的创新能力、探究能力、知识的实践与转化能力都能够得到全面有效的提升。

二、初中语文阅读与写作教学开展中存在的问题

（一）衔接不紧密学

从初中语文教学活动来看，语文教师在两者衔接的过程中，还存在以下的问题，第一语文教师在教学活动衔接的过程中，衔接的间距过长。第二语文教师在教学资源衔接的过程中，没有告知学生读写结合的重要性，并让学生体验到二者衔接的积极意义。第三语文教师在实施教学活动的时候，衔接的方法有误，综上几种原因，导致了学生的学习出现了一些问题，部分学生在衔接中既没有学习好阅读知识，有没有写出好的文章。可见，语文教师的教育工作衔接是失败的。

（二）未能对学生传输读写结合的学习方法

从教学层面来看，语文教师在将两者进行衔接与融合的过程中，需要掌握一定的方法，同时，学生在读写结合衔接的过程中，也需要掌握一定的学习方法。在学习方法这方面，学生的探究只是一部分能力的体现，更重要的是需要语文教师对方法进行传输，来指导学生进行读写结合学习，唯有这样才能够进一步的提升读写学习活动开展的效率，在读写结合学习活动开展中受益，并提高自己的学习水平。从目前的教学工作开展来看，语文教师在学习活动开展的过程中，对于读写相结合的方法传输不是很到位，还需要在后续引起重视，来加大对读写结合方法的教研与指导。

三、初中语文教学活动中读写结合的策略

（一）教师要重视读写结合教学教研

上述，我们在探索读写教学活动的时候，得出教师是教学工作主导的结论。在组织语文学习活动的时候，教师在构建以人为本的语文学习活动时，依旧是教学的主体，在教育工作中占据着主导性以及组织性的地位。为了能够进一步的提升读写结合教学活动的水平，作为教师不可固守经验主义，而是要加大教研与学习，能够在学习活动实施与开展的过程中，可以不断地学习，通过从教研资源学习，从教师的实践经验学习等层面来构建高质量的语文学习活动。

（二）重视读后仿写活动的开展

对于初中生来讲，在实现读写结合学习活动的时候，如果让学生在读后原创，是需要一定的语言功底和文学功底的。为了能够减轻学生的写作难度，又能够提升学生的写作质量，则是需要教师在教学活动中，可以对写作的难度进行降低，先从学生读后仿写入手，来锻炼学生的写作能力。仿写教学活动开展具有以下几点好处。第一，仿写可以参考原文的写作结构与构思，这样可以借鉴原作者的创作精髓，又能够训练学生正确的语言逻辑思维，对学生的语文学习能力提升具有一定的帮助，第二。仿写的难度较小，会帮助学生积累写作的自信心，部分学生在写作的过程中，会因写作难度大，而产生一定的恐惧心理，但是在语文仿写中，有时候，只需要对作者创作的词语进行近义词替换，就可以轻松地唤起学生的写作灵感，写出优质的作品，那么这种方式也会受到初中生的欢迎。局部的知识

（三）重视读后改写

有句名言讲“人是有思维的芦苇”。学生在学习的过程中，脑海中一直通过阅读在接受新的信息与知识，同时又在根据学习的内容去发表自己的看法与见解。为了能够进一步激发学生读后的学习灵感，则是需要教师对阅读学习进行留白，可以提供给学生展示自己才华，可以释放自己写作灵感的空间，通过对阅读学习中的内容进行改写进一步来提升阅读写作的水平。

教学案例：以初中语文《黄河颂》教学活动的读写结合为例，教师在开展教学活动的时候，可以先从作者的写作结构和手法进行教学，让学生在阅读中，结合黄河的真实场景，来引导学生去感受黄河波涛汹涌的气魄，并能够从中华儿女爱国之情培养方面入手，引入优质的教学资源，来点燃初中生对我国寸土寸金、祖国山河的热爱之情，激发其内心浓厚的写作欲望，然后以配乐的方式来烘托学习气氛，进一步让学生对原文进行改写，从而成功地实现读写结合教学活动。

总结

初中是学生积累语言，阅读知识的黄金时期。语文教师要重视初中阶段的阅读与写作教学，能够采取读写相结合的方式，来对学生开展语文教学活动。上述我们从阅读教学与写作教学中存在的问题出发，给予了几点策略，倡导语文教师在语文写作中能够从读后改写、读写教学方法研究、读写学习方法之后、读后仿写、读后改写等活动策略出发，来构建高质量的语文课堂，从而在读写结合教育活动中，锻炼学生的语文学习综合能力。

参考文献

[1]张毅.基于读写的初中英语阅读教学模式[J].中华少年，2019：249-249.

[2]莫珊珊.基于读写的初中英语阅读教学模式[J].《课程教育研究：学法教法研究》，2018：7-7.A9A43BCA-049A-4E91-9D71-9ECCEC6BDEE7