陈霜晓

摘 要：课后习题中的练笔是教材中的一部分，是编者根据课程标准、学生特点、文章特点编制而成的，它不仅是知识要点，更是能力训练和教学的重点。因此把握课后习题的特征，开发练笔资源，有助于学生对知识的理解，提高学生的语言表达能力。本文以部编版教材四年级下册课后练习题练笔资源为例，就课后练笔资源展开分析探讨，充分发挥课后习题练笔资源的价值。

关键词：课后习题 小练笔 语言表达

在钻研教材时，我们会发现课后习题往往被我们忽略，没有深入去解读课后习题中练笔的价值，因此充分梳理课后习题练笔资源，在课堂中有效地开展练笔训练，显得尤为重要。练笔资源的开发不仅激发了学生的习作兴趣，更是对提高学生习作的表达水平有很大的帮助。下面就以部编版教材四年级下册课后练习题练笔资源为例，谈谈具体的操作策略。

一、梳理练笔资源，做到了然于心

部编版教材四年级下册课后练习题中编排了12次练笔训练，每个单元都有涉及到，主要以写话、写段、小练笔及写现代诗形式出现。除此以外，课后习题当中还有部分习题是可以转化为练笔资源的，以说一说的形式出现。

如：四年级下册第一单元课后习题练笔资源及训练要点梳理（明线练笔资源）

训练要点是运用课文中拟人的表达手法，抓住一处景致写一个片段。

训练要点是：看图发挥想象，运用简练短语写场景，抒发感受的方法写一个片段。

又如：四年级下册第五单元《海上日出》可转化为练笔资源的课后习题及训练要点梳理（暗线练笔资源）

训练要点是：通过观察景物变化，按照顺序描写一个片段。

通过对部编版四年级下册教材中明暗两条线的练笔资源进行梳理，教师在教学当中就会做到了然于心，会更好地发挥课后习题的练笔资源的开发运用价值。

二、领悟编者意图，明确练笔训练要点

对于以上练笔资源，教师在课堂教学中，我们要领会编者的编写意图，再确定练笔目标。在教学当中，我们要循序“一课一得”的目标要求，针对不同类型的练笔资源，根据其训练要点，要选择不同的教学策略，这样才能将小练笔做到有的放矢，才能取得良好的练笔效果。

从整理出来的课后练笔资源看，我们会发现同样是练笔，但其指向的训练要点、训练目标是不同的。如《2.乡下人家》课后练习：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。这一练习的编者意图在于让学生学习课文当中拟人的表达方法，联想自己眼中的一处乡村美景，写一段自己的所见所想所感。因此在指导学生仿写时，教师要先让学生回顾课文，想想课文中作者是用什么表达方法去描写乡下人家的景色的。通过梳理课文中的表达方法，从而运用迁移到小练笔当中。

再如《6.飞向蓝天的恐龙》课后练习是：

这一练习编者意图在引导学生学会用总分结构构段，并着重关注加点字的分写部分是从不同的方面对比写的。因此在指导学生仿写时，教师可以列举多一些生活中的例子，打开学生的思路，如“花园里多姿多彩的花儿”。让学生想一想，可以从哪些方面去介绍，从形态上看：有的大有的小，有的是全盛开，有的是花骨朵;从颜色上看：白，红，紫;从香味上看：有的淡，有的浓;从花期上看：有的长，有的短;从习性上看，有的喜阳，有的喜阴等。在教学时，教师要引导学生先说一说要写的事物有哪些方面的不同，再说说这一方面又可以从哪个不同角度对比写，最后让学生再动笔，其实说的过程也就是理清思路的过程。

再来看看《13.猫》的课后习题：

这一练习的设计意图在于引导学生抓住事物的两个相对特点再用具体事例补充说明的方法写片段。在教学时，要让学生习得这一种表达手法，迁移运用到自己的练笔当中，日积月累，一次次有目的地训练，孩子们的表达水平自然得到提升。

领会编者意图，并依此设计小练笔的教学目标，有组织地开展训练，长期以往，随着课后习题练笔资源的挖掘，也带动了学生各种语文实践活动的开展，学生的语言表达能力也随着提升。

三、依据孩子特点，丰富练笔形式

对于四年级的孩子来说，这一阶段的孩子感知觉的无意性和情绪性比较明显，身体练习时容易被新颖的内容所吸引，因此教师在开展练笔训练时，要根据习题本身的特点以及该学段孩子们的身心特点，开展比较新颖有趣的练笔活动，丰富练笔形式。

（一）说写结合

如《7.纳米技术就在我们身边》课后习题：如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中哪些地方？发挥想象说一说。这道题我们可以让学生说完后，再写出来。以说促写，孩子们会说，能说清楚、说具体，写也就不成问题了。这时，孩子们会说后，我们可以再给孩子们搭建阶梯，降低难度，以“纳米技术就在我们身边”或“纳米技术可以使人们……”为开头，采用“總—分”结构的构段方法，写一段话。这样一个练笔训练就水到渠成了。

（二）画写结合

又如在指导学生完成《初试身手》：观察附近的一处景物，和同学们交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来。这一习题，我们可以先让孩子们大致画这一景物的方位图，看看这里介绍了哪些景物，再让孩子们对照方位图，根据游览顺序介绍这里的景物，还可以配上导游解说词。通过这年龄段孩子们喜欢的绘画的形式来表现孩子们内心深处的想法，充分发挥了孩子们的天性，这样画写结合，既符合了孩子们的身理特点，也丰富了练笔的形式，激发学生对练笔的兴趣。

（三）演写结合

再如第七单元《语文园地》：

这一习题，我们可以先让学生观察文中的两个例子，着重观察加点的动作，再让孩子们上台“演一演”这一系列连续动作。表演是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两组例句中两次表演，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。再让学生选择一种情况，发挥想象，想一想可以用哪些连续动作来表现，再动笔写下来。

课后习题是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体。课后习题练笔资源的开发与运用，对教师准确把握教材编写意图、对学生运用语言文字，提高表达能力起着重要的作用。

参考文献

[1]傅结龙.凭借课后练习 开发资源 提高表达水平——统编教材课后练习“练笔”资源的开发与运用策略例谈[J].小学语文教师，2018（10）

[2]黄玉平.聚焦核心能力，精彩课后练习[J].教学录，2017（13）