黄慧莉

摘 要：落实立德树人根本任务，就是要在教育教学过程中培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人，培养合格的社会主义建设者和接班人。本文基于立德树人的背景，通过在小学语文教学中明确德育目标的实施，培养学生的语文综合素养，培养学生的道德认知，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观，为其今后的成长上自信翱翔的翅膀。

关键词：小学语文;课堂教学实践;立德树人

引言

在现阶段，在教育领域里，立德树人，不仅是一种教学理念，更是一种指引学生成长的路标。相关学校将提高学生综合素养放在了教学改革的第一位。并不断创新德育教学的形式和内容，以不断促进学生的全方面发展。在小学语文课教学中，教师要突破传统的教学观念，要重视知识文化的传承，更要重视人文精神的锻造。通过有效的教学，提升学生的语文核心素养，陶冶学生的思想道德情操，夯实学生的文化根基，点亮学生精神世界的生命底色。

一、基于立德树人下学校语文教学的现状问题

1.1对立德树人理念不够重视

新课程改革对小学德育提出了更高的要求——落实立德树人根本任务，就是要在教育教学过程中培养德才兼备、德智体美劳全面发展的人，培养合格的社会主义建设者和接班人。这就要求教育工作者要将立德树人的教育理念融合到各个学科当中，引导学生建立正确的价值观、道德观以及社会观。小学语文，作为一门基础性、综合性学科，具有极强的德育功能，是融入立德树人教育思想的重要“衔接扣”。然而，经过调查发现，不少小学语文教师虽然能够体会德育的重要性，但是受传统应试教育思想的影响，对于教学中的德育渗透，意识不强、流于形式。受教学压力的驱使，教师们将大部分教学重心与精力放在了如何提高学生的文化成绩、提高学生应试技巧上，甚至有些教师认为德育是思政课程教育的范畴，忽视了教育的初衷，忽视了语文学科育人的功能，导致语文和德育的疏离。

1.2语文教学方式单调

目前，经过多方努力的教育教学方式的转变与探索，取得了一定的成效，一线教学工作者孜孜以求，也逐渐摸索出一些学生喜闻乐见的方式方法，但教师的风格与学生的不同，其实施与普及仍待努力均衡。传统的教师阅读教学时，是以任务驱动的方法推进，让学生自读，继而展开对文章的探究，指导性较强学生易于跟随，但一定程度上形成了刻板印象，对课堂思维的积极调动不足，使学生没能生成属于自己的学习体会，德与能的培养和提升缺乏了主动性的助力。

二、基于立德树人语文教学实践探索

2.1构建故事情节，激发学生的阅读兴趣

就小学生而言，“魅力课堂”才能充分调动其学习的专注力和积极性。从源头入手，激发其主观能动性，才能使其深度融入课堂学习中，悦纳课中积极思考、主动探寻的自己，从而产生“我能更出色”的愿望，为“学习”这场持久战蓄力。众多的教学实践传递了这样的讯息——创设故事情节的教学模式，有助于达到这一效果。鉴于小学生的学习能力尚浅，对形象思维到抽象思维的转化、娴熟，需要时间去成就，教师可以采用讲述故事的方式，通俗易懂又深受学生喜爱。

在教学实践中，为达到育人的目标，教师可利用多媒体、互联网信息技术，相关的电影、图画等素材创设教育环境，增强对学生的吸引力。以《大自然的声音》课文为例，教师能够通过大量照片、视频、音频探秘大自然，让学生了解大自然的声音的特性、人与自然和睦共处的美妙。借此呼吁学生在生活中，树立环境保护意识，培养讲究卫生好习惯、文明游览好习惯。同时，发掘“同伴的力量”，寻找身边的小标兵，让学生可以知其然知其所以然。

2.2挖掘“德”元素，悉心引导学生“真体会”、“真感悟”

在小学语文教学中，将阅读教学与德育教学有机融合在一起，促进深度阅读，亦提高学生的阅读审美能力，实现两者的无缝衔接。我们要建立这样的认知：每一篇教材的选入，一定有可挖掘的育人亮点，在教学准备中，精准挖掘“德”元素尤为重要。紧扣“德”元素，联系生活深度阅读，或帮助学生站在作者的角度、融入作者的时代等，与文本有效地对话，实现情感的共鸣，思想的触动。例如，在阅读《邓小平爷爷植树》前，教师借助回顾时代背景、人物身份，建立情感初认知，再通过自我体会的朗读，领悟邓爷爷爱国爱民的博大胸怀，拳拳赤子之心，亲历亲为保护环境的意识。

2.3自主阅读优秀文学作品，培养自信探索的品性

培根曾说，读书足以恬情，足以博采，足以长才。诵读经典文学作品，有助于增长智慧、提升思想道德水平。培养学生”好读书、读好书“的习惯，是语文教学的重要内容。学生在自主阅读中，会提升阅读理解能力，形成乐学善思、孜孜以求的学习习惯、处事之道。例如《桂花雨》的教学，教师先提出一个问题：课文的题目是什么意思？学生的回答百花齐放，教师因此了解了学生的最初的自我体会，尊重学生的学习体验，是促进学生内驱力的有效方法之一。此时，再让学生通读课文进一步探究，学生的自信和主动更为强烈。

2.4善于感情达意，提升阅读审美能力

现阶段，受应试教育的影响，传统课堂模式有时不利于学生养成主动学习、思维训练、增强理解能力的好习惯。在语文课堂中，教师可运用分角色朗读、情景剧表演的教学方式，将学生学习揣摩文中人物性格，学习更全面地表达与展现，反复研磨中捕捉文中所要传达的思想情感、精神内涵等。另外，课外阅读也能辅助训练学生的阅读能力——诵读、理解、审视、阅读审美能力等，对语文综合素质的提升益处良多。比如，在学习《黄山奇石》时，教师在上课前通过查阅有关黄山的资料，科学使用多媒体、微视频等资源，给学生渲染黄山的巍峨初印象，接着让学生试着阅读体会黄山的壮观奇特何在！散文优美的语言文字，细细品讀，情感的领悟和迸发就在字里行间显现，民族自豪感、爱国情愫也油然而生。听觉、视觉的盛宴，身体和心灵都受到了洗礼，认知与经验得以升华！

2.5渗透正确的价值观，培育学生的价值观念

“蒙以养正，圣功也。”我们的教育是社会主义的教育，必须落实立德树人根本任务，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，引导学生坚定不移听党话、跟党走，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。鉴于小学生社会生活经历较少，思想核心价值理念还处在初级阶段，很易受外来不良信息的影响，教师应具有适时教育的意识，旗帜鲜明、理直气壮地帮助学生提升思想道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，“扣好人生第一粒扣子”的重要指导者和引路人。

例如，在讲授《精卫填海》时，教师可播放相关的视频，在学边读边思，透过内容探索精神本质，可以问：同学们，这篇文章教会了我们什么？使学生更明确悟理的方向，触摸文章所刻画的精卫形象，代表了古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望，以及不畏艰苦、英勇顽强的精神品质。由此，通过文章表达的情感品质，孕育学生为了理想信念，奋力拼搏，坚持不懈的品格与为人处世之道。

2.6巧妙设计，让“德育”元素在语文课堂步步生花

通过巧妙设计教学环节，构建语文教学与德育相融合的课堂，达到两者的高效与共赢。小学生思想活络，个性张力、想象力都较强，喜爱灵活多变、活动丰富的学习方式，如果在教学中直接提取德育元素灌输给学生，会引起适得其反的降维效果。反之，多姿多彩的课堂是调动小学生学习兴趣的有效手段，是德育内容更自然深入融合的有效手段。这就要求教师在深度挖掘、科学整合教材的基础上，突出德育元素，优选教学手段，优化教学过程。比如，学习《有的人――纪念鲁迅有感》课文时，教师可以在课中利用研读课文，自行设计导学单、小组交换导学单，自主探究式学习的形式，给予自主合作解决问题的时间和空间，学习的热情高涨了。比如，教师可以利用激将诙谐的语言询问：同学们，都说我们的鲁迅爷爷好，我怎么看不出来呢？谁可以提醒我呢？抛出这类具有延展性的思辨性问题，在自主解决问题的过程中，发展学生的思辨力，体会德、能、技的重要性。

结束语

小学生是祖国的未来，教师应顺应时代的要求，坚持在教育教学中，开展以立德树人为基础的实践探索，把家国情怀、职业理想与对学生的爱融为一体，用欣赏的眼光坚定学生的自信，用可持续发展的信任呵护学生的自尊，以高尚善良的人格魅力影响学生的心灵，以专业的学识启迪学生的智慧，让每个学生在德才兼备全面发展的道路上快乐成长，成为社会主义建设者和接班人，成就属于他们的美丽人生。

参考文献

[1]于海霞.小学语文教学如何落实“立德树人”[J].天津教育，2022（12）：35-37.

[2]郑明钦.立德树人背景下小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2022（08）：4-6.

[3]李婷婷.立德树人背景下小学语文高效阅读课堂的构建[J].科教导刊，2022（01）：124-126.

[4]王玉玲.“立德树人”理念在小学语文教学中的有效融入[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（12）：83-85.

[5] 张世和.借力“典型课例”，助推“立德樹人”——谈小学语文教学中的德育教育[J].安徽教育科研，2021（32）：101-102.