胡斐

摘 要：小学语文学科的工具性在于获得理解和运用语言文字的技能，此技能的获得需要通过反复的语言实践。而在低段语文课堂上运用朗读技巧教学进行语言实践，有助于发展学生的语言感知能力。如何让学生在语文课堂上爱“读”、乐“读”，是我们关注的重点。本文将会对语文课堂上的朗读教学评价进行探讨。

关键词：低段语文;朗读; 评价

随着社会发展的步伐加快，“快餐文化”越见盛行。越来越多的学生对内容知其然而不知其然也，只会简单陈述人物性格或者情节，根本就不理解人物深层性格内涵以及文学作品蕴含的人文性。因此，越来越多的人关注到了语文课堂上的朗读教学，以读促悟，以读促情。

一、以声表“情”，以情带“声”

于涟在《语文教学谈艺录》中提到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”我对此非常认同，朗读不仅是教学中所需要达成的一个目标，而是借此达成其他教学目的的手段。朗读教学既有自身的目标、形式、评价等，也有阅读教学的目标、形式、评价等。朗读教学是语文课堂上教师和学生相互了解的一个重要载体，是学生通过语言表达情感的一种方式。

我班本地和外地人口兼有，大多数孩子不喜欢读课文，家长也不够重视。一开始，距离我所设想的朗读教学还有很远的路，远远低于我的预期。在这种打击下，我开始了课堂朗读教学的初探，也向许多有经验的老教师们开始了讨教。最后把他们的经验归于一句于永正老师曾说过的话：“教师在走进课堂前，要准备一百顶高帽子。”

二、予人鼓励，必有回响

（一）放下焦躁，循序渐进

教师应该学会用欣赏的眼光来看待学生，不要一味求成，正视他们还稚嫩的年龄，放慢脚步，欣赏他们的声音。在课堂上适当使用激励性的评价语言有时会收到出其不意的效果。

如我在讲授一上《小小的船》第二课时我引导学生通过听师范读、模仿老师朗读，初步学习诗歌的停连技巧的朗读方法。学生在模仿老师跟读的过程中，往往读得有些快了，甚至是根本不听老师的指挥。在这时，我选择放下急躁，对他们说：“小船慢悠悠的，可没那么快呢，我们再读一遍。”几次下来，学生的朗读速度明显放慢。对于他们取得的些许进步，我立即结合课文内容进行评价：“这下坐在小船里的我可以看见闪闪的星星、蓝蓝的天了。”

（二）阶梯教学，稳中求进

老教师告诉我：朗读教学过程中，要学会放权给学生。在课堂上，把对朗读的评价交给学生，老师在关键时刻辅助，可以极大促进学生课堂朗读的积极性。

（1）基础渗透，树立信心

我尝试放手，把朗读的评价抛给孩子：“刚才他读得怎样啊？谁有认真听啊？”好，认真听的孩子他就敢举手了，没有认真听的为了能有机会发言，在接下来的课堂中也更认真了。

一开始，我并不敢直接让学生评价朗读的段落，而是从字词的朗读开始的。如果在课堂上，我们不把任务分发给学生，他们就很容易走神，为了调动孩子的积极性，我们就要一直给他们分发任务。于是在课堂上我给学生们赋予了一个新身份：找茬官。比如说开火车读的时候，我让第三组来开火车，其他三组要干什么呢？当评委！“小评委们一定要注意听啊！谁读的不对？马上举手。”孩子们都很喜欢去找茬，一说这话，全都聚精会神，直直地竖起小耳朵听着。面对找茬官们的评价，我也会及时做出正面积极的鼓励：“你们真是称职的找茬官！”

（2）加深难度，强化信心

低段的学生爱找茬，个个都是优秀的找茬官。当我上到《青蛙写诗》第二课时，我在引导学生进行了诗歌第一小节的朗读后，随即将难度提升了一个档次，将课文的朗读评价抛给了学生：“老师想请刚刚没有读的同学当当小评委，来评一评他们，我看看有谁在认真听，这么多小评委有举手，说明还是有很多同学在认真听讲。”“爱找茬”的学生们分别就轻声、音量、前后鼻音、音调进行了评价。

最后我针对“爱找茬”的小评委们的评价，对朗读的学生给予“勇敢的朗读者”的鼓励，既做到了指出学生相应问题，还呵护与保护了学生的自信心。

三、“1+X”模式，共同进步

考虑到平时一直在强调“班集体”，一直在培养他们集体荣誉感。对于“四班”、“小组”集体荣誉感学生十分在乎，经常你追我赶，毫不相让。我选择了“1+X”评价法进行辅助。

什么是“1+X”评价法呢？一是当我发出“请同学自由朗读或举手朗读时”，当然包括其他问题，如果这组表现得好可以加一朵小红花。二是根据学生日常表现，对组内学生进行大致分组：优等生、中等生、学困生，优等生朗读加一朵小红花，中等生朗读加二朵小红花，学困生朗读加三朵小红花。如果在朗读过程中表现出色的，还会额外增加一朵小红花。三是每两周进行一次结算，会根据小红花的多少，给予该小组特殊的奖励。

“1+X”的评价方法充分调动了小组内每一位学生的积极性，课堂上的他们注意力更加集中了，也更加积极回答问题，为小组争得荣誉。当然“1+X”模式评价还需要继续完善，争取更加完美！

四、兼收并蓄，海纳百川

在课堂朗读教学过程中，教学手段需要多方吸收。比如说二上《寒号鸟》一课，针对朗读教学，我设计了三道选择题，层层递进，帮助学生判断角色性格，揣摩角色心理，最后定位朗读基调。我运用“鼓励式”和“1+X”评价法，来教学生朗读。当某一位学生读得不够有感情时，我会告诉他“恩，这只寒号鸟冻得还不够呢？再冻冻”;当喜鹊不够为他人着想时，我会告诉他“喜鹊，喜鹊，你对寒号鸟还要再好些，就像你对胡老师一样”......不断的鼓励之花，从我口中开出，调动学生朗读的激情。同时也对大胆发言的学生进行小组奖励，小红花慷慨地给出去。当学生愿意主动去朗读时，我们老师往往会事倍功半。

恰逢那天正好是凭小红花换取奖励的时候，每一位孩子提出的要求都被兑现了。有些同学甚至在日记中提到了此事，对自己替小组获得的小红花倍感光荣，也有对自己未赢得小红花的郁闷。最值得高兴的是，自那以后上课朗读的积极性和自主性大大提高了。

语文课堂是灵动的，朗读教学是有生命力的。沒有永恒的方法，唯有不变的激情。在朗读教学中，需要我们老师花费大量的力气打下基石，夯实基础，到后来便会越来越轻松。在这过程中，我们需要足够的耐心，给予学生最多的机会、最大的鼓励，让他们勇于开口，敢于表现自我。